浅析数学教学中高耗低效现象的成因及对策.docVIP

浅析数学教学中高耗低效现象的成因及对策 　　[摘 要]数学教学中，高耗低效现象普遍存在。通过分析教学中高耗低效现象的成因，围绕教学的主要环节，正确制定教学情境更实、课堂提问更巧、新知探究更适、练习设计更精等对策，既能实现学生学与教师教的有效统一，又构建了高效的数学课堂。 　　[关键词]课堂教学 高耗低效 成因 对策 教学情境 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）36-019 　　随着课程改革的深入实施，许多竞赛课、研究课、常态课中出现过度应用情境创设、过分注重自主探究等问题，导致预设的教学任务未完成、良好的教学互动未形成、有益的教学资源未生成、预设的教学目标未达成，不仅教师叫苦，而且学生喊累。为此，我结合多年的教学实践，谈谈自己的一些思考和做法。 　　一、数学教学中高耗低效的现象 　　课堂教学中，主要有以下的高耗低效现象：（1）情境创设流于形式，如昙花一现，华而不实；（2）课堂提问过于琐碎，缺乏思维含量；（3）学生的自主探究停于表面，导致探究无结果，时间白浪费；（4）课堂练习过于随意化，且简单重复……如此种种，高耗低效的现象不一而足。 　　二、数学教学中高耗低效现象的成因及对策 　　透过课堂教学高耗低效的现象，分析造成的主要原因，实践并制定以下应对策略。 　　1.教学情境更实一些 　　当前，新课程背景下的数学课堂，创设情境已成为一种必然，其中过亮的色彩吸引了学生的眼球，繁琐的情节浪费了太多的时间，不仅使数学问题游离于情境之外，而且过多地强调教学内容生活化，忽略了教学内容本身的数学味。因此，教学情境的创设应实在、实用、实效，不要为创设情境而创设情境。例如，教学“倒数的认识”一课时，我直接出示互为倒数的一组算式并计算出得数，然后提问：“同学们，你们有什么发现？”……简单、直接且来自数学知识本身的问题情境，同样激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，节省了宝贵的教学时间。 　　2.问题设计更巧一些 　　问题是思维的心脏。课堂教学中，适合的问题能点燃学生思维的火花，开启学生智慧的大门，但问题如果过大、过小、过多、过密，就会影响提问的效果和学生的理解，造成时间的无端浪费。同时，《数学课程标准》指出：“课堂教学中，教师要留给学生充分思考的时间和探究的空间。”因此，教师设计的问题要富有启发性、挑战性，具有实用价值。例如，教学“小数的性质”一课时，我精心设计以下一组问题：（1）3、30、300，这些数的大小相等吗？你能在这些数的后面加上合适的单位名称，使它们相等吗？（2）你还能将它们改写成小数吗？（3）改写后它们相等吗？可借助米尺，找一找、比一比、看一看。（4）观察后，你发现了什么？哪些字或词比较关键？（5）一个数的末尾添上或去掉零，大小会发生改变吗？（6）小数的性质如何应用呢……通过适当的提问、适时的追问，学生探究小数的性质水到渠成，不仅理解清晰、深刻，而且应用灵活。 　　3.新知探究更适一些 　　新课程背景下，探究学习几乎成了课堂中学生唯一的学习方式，表现为无课不探、无探不欢。这种把讲授学习和探究学习对立起来的做法，导致教师放任学生的探究，出现撒手不管、怯于出手的现象。因此，课堂教学中，在学生思考无向、思绪无序、探究无果、“山重水尽疑无路”时，教师应给予适时引领、适度点拨、适当指导，让学生产生“柳暗花明又一村”之感。例如，教学“3的倍数的特征”一课时，我按照教材编排的内容，让学生探究3的倍数的特征。时间过去许久，可学生迟迟没有探究出结果，这时如果一味地让学生探究下去，就会白白浪费时间。于是，我马上改变探究的材料，让学生用6根小棒摆出位数不同的数。学生有的用小棒操作，没有小棒的用笔操作，纷纷动手摆了起来，很快摆出6、15、51、24、42、33、123、123、231、312……一个个不同位数的数，学生从中惊异地发现这些数无一例外的都是3的倍数。观察这些数的特征时，学生开始受2、5的倍数的特征的定式影响，思维局限在个位数的特征上。在一个个答案遭到否定后，学生终于恍然大悟，脱口而出：“摆出这些数的小棒都是6根，也就是各位上的数的和是3的倍数。”……这样，适时调整教学预案，改变探究活动材料，既提升了学生的原有认识，又提高了课堂教学效率。 　　4.课堂练习更精一些 　　以往的传统教学，由于只注重练习的量，忽略练习的质，造成学生负担过重，练习效果不佳。因此，教师应设计多层次、多角度、多形式的练习，突出练习的针对性、趣味性、层次性、开放性、实践性，想方设法激发学生的练习兴趣，调动学生的多种感官参与练习，让学生轻松地巩固所学知识，体验到数学学习的乐趣。 　　总而言之，数学教学中出现高耗低效现象的原因是复杂多样的，解决的策略是灵活多变的。只要我们教师勤