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浅议小学数学教学中学生学习方式的转变 　　摘 要： 在传统小学数学教学中，学生以被动状态接受来自于课堂主体者――教师的硬性灌输，然后通过不断练习对数学知识加以记忆和巩固，这种学习方式导致学生学习主体性无法体现，处于被动学习状态，既缺乏学习兴趣与主动性，又无法实现对所学知识深层次的理解与认知，达不到有效、高效的教学目的。因此，对当前学生学习方式进行转变，使学生以高涨的热情投入到数学学习活动中，学习态度由“要我学”变为“我要学”，大力提高小学数学教学的有效性，是当前广大小学数学教师应该重点关注的问题。 　　关键词： 小学数学 学习方式 探究式 生活式 情境式 　　对当前学生学习方式进行转变，使学生以高涨的热情投入数学学习活动，学习态度由“要我学”变为“我要学”，大力提高小学数学教学的有效性，是当前广大小学数学教师应该重点关注的问题。那么，小学数学教师该如何针对小学生的认知特点和数学学习规律让学生以科学、合理的学习方式进行数学课程学习呢？下面笔者在结合自身教学经验的基础上，对此问题进行个人观点和想法阐述。 　　一、采取探究式学习方式――凸显学生学习主体地位，发挥学生学习主体性 　　所谓探究式学习，是指学生以各种形式如个人、小组等，在教师指导下，对问题进行研究、探索进而寻找出答案的一种学习方式。采取探究式学习方式，能够有效改变以往学生被动的学习状态，使学生以主体的身份参与课堂教学活动，充分发挥出学生的学习主体性，而且充分发散学生的学习思维，使学生对所学数学知识有全面、深刻、透彻的理解和感知。所以，在小学数学教学中，我们结合具体教学内容和学生学习实际，让学生以探究式学习方式进行数学课程学习。 　　例如，以《角的度量》这节内容为例，比较直线、线段和射线的区别是本节课的重要知识点，教学这一知识点时，我并没有以主体者的身份直接向学生讲解它们之间的具体区别，而是为学生提供一份表格，表格中的内容为直线、射线、线段在图形、端点个数、延长情况等方面的区别，然后，让学生依据表格内容展开讨论，并将讨论结果填在表格中，之后与学生一起对这一问题进行具体、详细讨论和交流。这样摒弃以往一讲到底的灌输式教学模式，让学生以主体者身份参与课堂教学活动，凸显学生的学习主体地位。学生通过亲自讨论、交流，对此知识点有更深刻的感知与认识，从而有效提高本节课的教学实效性。 　　二、采取生活式学习方式――使学生感受数学与生活的联系，调动学生学习热情 　　生活化学习方式，即基于学生的生活世界，围绕学生的已有生活经验和经历引出教学内容，促使学生展开学习的一种学习方式。在小学数学教学中采取生活式学习方式，可以让学生深深感受到数学与人类生产、生活之间的密切联系，从而对数学课程产生高涨的学习热情和浓厚的学习兴趣，有利于切实提高数学课程教学的有效性。 　　例如，以《负数》这部分内容为例，一上课，我就对学生说道：“同学们，在我们生活中，存在很多与自然和社会现象相反的情况，如太阳早晨从东方升起，傍晚从西方落下；公交车到站，有人上车有人下车；菜市场内，有人买菜，有人卖菜；比赛场上，友人输，有人赢……对于这些现象，你能举些类似的吗？”“这个学期一个班级转来3人，转走5人”，“小张做生意，1月份亏损3000元，2月份盈利3500元”，“小明一个月增重4斤，小丽一个月减轻2斤”……学生各抒己见，“没错，这些相反的词语和具体数字结合起来，组成了一组相反意义的量，那么这些相反意义的量该如何用数学方式表示出来呢？下面，我们就对这个问题进行探索”。这样，通过在上课一开始就引出学生都十分熟悉的生活现象，引发学生的学习关注，这种生活式学习方式有助于学生快速进入学习状态，使学生以高涨的热情参与数学教学活动。 　　三、采取情境式学习方式――激发学生学习兴趣，提高数学学习效率 　　情境式学习方式，即让学生在与学习内容情感相适应的具体活动场景中展开学习的一种方式，对学生学习兴趣激发和学习积极性、主动性的调动有着重要的促进作用。在小学数学教学中采取情境式学习方式，可以让枯燥机械、毫无生气的数学课堂变得灵活生动，让学生达到好学、乐学的状态，同时，有助于学生对所学知识的深层次理解和吸收。 　　例如，以《小数的加法和减法》这节内容为例，初步完成教学任务后，我收集学生的一些学习用具，如文具盒、铅笔、圆珠笔、橡皮、卷笔刀、书包、课本等，并在这些学习用具上贴上带有小数的价格标签，如文具盒8.5元，铅笔1.5元，圆珠笔0.8元，橡皮1.2元等，然后将其放在讲台的讲桌上，接着选择2名学生，让他们到讲台上分别扮演售货员和顾客的角色模拟购物，之后经历用小数进行加减的过程。如此使学生投入到真实的情境中，因为形式生动有趣，充分激发学生的参与兴趣，同时深化学生对小学加减法运算法则的巩固，提高本节课的教学效率。 　　总