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浅谈初中英语情景教学 　　摘 要：情景教学是在国内倡导素质教育的环境下针对英语学科开创的独特的教育方式。英语教学意义在于学生可以熟练地掌握英语这门非母语的语言，让学生通过体验、实践、参与、合作等方式感悟、发现、总结语言规律，有效学习语言知识。情景教学从教材出发，结合多媒体等多个条件，提高学生对英语知识点、句型的记忆，让学生在快乐中学习。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”作为一名从事英语教学24年的教师来说，深深体会到情景教学的重要性。不但提高了学生的学习兴趣、学习成绩，还通过情景教学和学生建立了深厚的师生感情，让学生亲其师，信其道。 　　关键词：初中英语；情景教学；学习兴趣 　　所谓的情景教学，就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，这种情景的生动性与想象性，有助于学生把知识融汇于生动的情节之中，提高学生的学习兴趣，改变以往无味的教学局面。创设的情景愈活泼、生动、准确，学生就愈能理解接受所传递的信息，触景生情激活思维，激发表达思想的欲望。 　　设置情景能使所学语言材料更加真实，更能贴近生活实际，使扮演者如身临其境，语言语调、表情、手势更加自然，为学生提供英语交际练习的机会，有利于英语口语水平的提高，如：我在教学中，经常用周围发生的情况和存在的问题、状态，依据教学内容的需要灵活地设置情景，并把学生自然地带入情景中扮演不同的角色，而教师既是导演，又是演员，学生既是演员又是听众、观众，使学生集中投入，忘记自我，克服畏惧心理，毫无拘束地进行学习活动。 　　学生的成长遵循一定的身心发展规律，从学生的成长特点出发，尊重学生，促进学生全面发展，利用一切内部条件或外部因素调动学生学习积极性。 　　其中，初中生正处于个体身心加速发展的第二高峰期，生理素质尤其是精神系统的发展成熟，为其认知的发展提供了重要的物质前提。初中生习惯于将直觉对象作为整体进行反映的特征，习惯于利用已有的知识经验，理解和把握知觉对象的特征，知觉具有选择性和恒常性。因此，要根据这一规律，在课堂上激起学生的学习兴趣，并在其大脑中形成情景的“条件反射”，从而达到让学生记住知识点的目的。 　　而初一学生还似儿童，充满好奇，学生学习的主动性大多数取决于兴趣的培养，对显而易见的实物和直观情景接受快、敏感性强，思维能力和智力水平还有待于教师的开发和提高。到了初二，随着一年多的学习，学生学习英语的动机已基本稳定，用英语进行思维的能力显著提高，智力的发展使其能够逐步理解和感受一些抽象的语言知识、语言概念和语言情景。因此，创设情景教学有助于从内而外地培养学生的综合能力，发展学生的个性。同时，这也是推进素质教育课堂化的具体要求。 　　下面就情景教学具体谈一下其操作方法： 　　一、直观情景教学 　　直观情景教学指的是授课教师在课堂教学中尽量使用实物，或直观教具，引起学生的学习动机和兴趣，培养学生的语言概念，启发学生的思维，初一英语教材中所体现的语言交际环境在日常生活中随处可见，教师可使之转化为课堂教学的直观情景。 　　二、模拟情景教学 　　模拟情景教学是指借助现有的条件，部分地模拟教材所呈现的语言内容和交际场面，要求学生在模拟环境的启示下，寻找自己的语言情感和语言角色。如，初一教材下Unit 8 Is there a post office near here？第一课时。可做如下安排：先让学生将教室内的课桌按街道模样摆放整齐，横排稍向中移，纵排两张合一，桌间空隙即纵横的街道。再将标有“park factory hospital school traffic lights”字样的彩纸贴在桌椅上，构成街区建筑，学生如行人，自由走动，然后要求学生理解课本重点句子，最后让学生互相问答。 　　脑科学研究表明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。传统教学中，无论是教师的分析讲解，还是学生的单项练习，以至机械的背诵，所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。而情景教学，往往是让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。 　　总之，情景教学方法符合语言教学的规律，能充分联系教学实际，调动学生的积极性，激发学生学习的主动性，使课堂教学兴趣盎然，同时也启发了学生的思维，增强了学生对语言的理解。 　　作为一名英语教师，要善于创设各种各样的情景，激发学生学习的兴趣和语言表达的欲望，培养他们的组织语言和运用英语交际的能力，引导学生大胆、主动、积极地学习，从敢说、敢表达逐渐到会说、善于表达，使他