2019-2020年六年级语文上册《生命，生命》教学设计3 鲁教版-1.docVIP

2019-2020年六年级语文上册《生命，生命》教学设计3 鲁教版 思路综述： 本文通过飞蛾求生、瓜子抗争、倾听心跳三个事例，表达出作者强烈的生命意识和积极的人生态度。初一学生年龄小，生活阅历浅，对生命、人生的感悟还不够深刻。因此，教学时采取层层深入，循序渐进的方式对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。 学习目标： 1、学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。 2、理解内容，感悟中心，揣摩词语。 3、联系生活实际，谈谈对人生的感悟。 学习重点： 通过反复诵读，理解内容，感悟中心。 学习难点： 揣摩词语的表现力，能畅谈对人生的理解。 学习时间： 一课时 学习方法： 朗读、讨论法 教具利用：录音机 教学过程： 一、导入新课（轻声播放音乐《命运》） 同学们，张海迪的事迹，几乎人人皆知，她在三分之二身体瘫痪的情况下，凭着顽强的毅力，一边与病魔搏斗，一边坚持自学，终于取得了巨大的成功。被誉为当代的“保尔”，她那不屈的精神，顽强的意志感动着每一个人。她勇于面对困难，热爱生命的事迹，让人们感受到坚强。这节课我们一起来学习《生命 生命》这篇文章。作者杏林子也是一位从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大折磨的女作家，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈的呼唤生命。本文将再次带给我们对生命、对人生的震撼，让我们共同品味文章，感受作者心灵。 二、目标展示 学习目标： 1、学习并运用正确的朗读方法诵读课文。 2、理解内容，感悟中心，揣摩词语。 3、联系生活实际，谈谈对人生感悟。 三、整体感知 1、学生自读课文，并利用工具书查找生字、新词、多音字。 2、教师范读（配乐），指导学生注意朗读的语气、语速、语调以及重音的把握。 3、学生自由朗读后思考。 ①本文写得是什么内容？作者是从哪几个方面来写的？（用简洁的话概括） ②文章表达了作者怎样的感情？ 4、同位二人一组讨论。（在感知课文的基础上思考，然后讨论回答，可以让学生听回答后互相讨论、补充，教师最后点评） 四、合作学习 以上是对文章的整体感知，对一篇文章，除了整体驾驭之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研究，通过具体的研读，对文章所表达的深刻内涵就会有更好的品味，从而更贴切的感悟作者的思想感情。 （一）学生自主学习 1、学生思考并体味： ①这篇文章共写了几个事例？ ②找出自己感触最深的事例，反复品味，体悟文章内涵。 （允许有不同选择，不同的理由，只要能自圆其说，言之有理即可） ③划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。 （将自己划出的语句按朗读方法朗读后，学生可以互评，互相观摩学习） ④赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好？ [如“瓜子抗争”一例中的“竟然（居然）冒出了一截小瓜苗，那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈（倔强）地向上茁壮成长，昂然挺立，它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬（十分敬佩）！”能否换用括号里的词？为什么？以此来品味词语对表达感情的作用。学生四人一组讨论发言。] 教师总结：“居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感（因为那是没有阳光，没有泥土的恶劣环境啊）；“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是种品格。一种不畏困难，顽强求生的向上的品格；“肃然起敬”是从心底里产生的一种油然而升的敬意。 以上问题，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。 2、教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小现象，悟出大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。 （教师可再次指导学生朗读课文，品味语言） （二）师生合作研讨 通过刚才自主学习的过程，再进一步研讨文章，进行合作研讨学习。 从文中找出作者对生命的三点思考。 （学生同位之间、小组之间合作研讨，然后进行全班交流，学生可以互评，可以讨论，也要以向老师质疑。） 教师在合作式交流的基础上进行指导性总结： 第一点思考：必须对自己负责，好好的使用生命，让人生更有意义。 第二点思考：怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。 第三点思考：珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。 五、交流探究 1、质疑交流： ①阅读本文后，自己的感受是什么？在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识？ ②我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解？ 学生可以交流；教师向学生质疑，学生回答；学生也可以向老师质疑，教师作回答，形成研讨交流的学习过程。 教师将本堂课做总结：著名苏联作家奥斯特洛夫斯基说过：“人最宝贵是生命，生命对每个人只有一次，这仅有一次的生命应当怎样度过呢？每当回首往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻，在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世