2019-2020年六年级语文下册 我看见了大海教案 北师大版-1.docVIP

2019-2020年六年级语文下册 我看见了大海教案 北师大版 [教材简介]　　　这是一篇情真意切的散文。讲述了我一个身材畸形的女孩，已有8年从没迈出家门一步，孤僻、胆小的我后来竟能一个人独立生活，并对生活充满了信心。而这又是源于一个跟我无血缘关系的继父对我那无私的爱。是继父的爱给了我生活的信心，给了我生活的力量和勇气，给了我生活的能力。人们都说爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。所以，整篇课文语言虽朴实，但读起来感人至深。从朴实的语言中，让我们感受到继父那无私的爱，像大海一样宽广的胸怀。　　[教学目标]　　　1、理解课文内容，明白继父带“我”去看海的意义。　　　2、体会语言文字所蕴含的情感，使学生充分体会和感受到继父对我的爱，从中受到熏陶和感染，感受继父的伟大。　　　3、有感情地朗读课文。 　[教学重难点]　　　重点：引领学生品味继父的言行，从而让学生走近这位无私、高尚、伟大的继父。　　　难点：课题“我看见了大海”所包含着的深层次的含义。　　[设计理念]　　　课标指出：语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的。要重视语文的熏陶感染的作用。在教学中，我抓住“情”感，让学生在真情的激荡下，自觉地完成朗读、品悟、学习语言，获得情感的熏陶、洗礼，实现工具性和人文性的统一。　　[教学过程] 　　一、揭题设疑、初步感知　　　1、齐读课题——我看见了大海　　　2、快速浏览课文，思考：我在什么时候、什么地方看到怎样的大海？　　　3、设疑：文中既然没有写到我去看大海的情景，为什么课题说我看见了大海了呢？　　　4、用心读文，读后告诉大家你读懂了什么？　　　　△学生可抓一个词、一句话、一段话乃至整篇课文来谈谈自己所读懂的。引领学生借助文本进行第一次情感交流，使学生的潜意识里有着自己真切的体验。　　　5、在读懂句子、内容的基础上，找一找令你感动的句子，作一作批注，最后交流。　　　　△引导学生围绕“令你感动”这条主线来促进学生的阅读实践，在学生自主寻找、批注、汇报的过程中，实现了学生与文本之间的又一次对话。这样，学生不仅理解了内容，而且还体会到了课文的情感。　　二、深入情境品读感悟　　　△通过下面三处品读点的教学，真正把三维目标有效地整合在一起，为了感受继夫那伟大的爱，在落实这一情感目标之中也实实在在地进行了语言训练，而不是浮在表面上的体验。　　　1、品读点：品味父亲说的几句话　　　　（1）点击父亲说的几句话　　　　　　“来，河子，伯伯带你去串门儿。“　　　　　　“去外面看看吧，河子，外面有好多好玩的东西。“　　　　　　“放心吧，河子，谁笑话你，我就这样——　　　　　　“河子，抬起头，别害怕！”　　　　　　“喂，过来认识一下，小家伙们，这是河子，你们的小朋友河子。”　　　　（2）自由地读一读，想一想，该怎么读，为什么要这样读？　　　　　　※当学生读不好，说不好时，老师要起好桥梁作用，引领学生走进文本。比如，极其生活化的语言，“来，河子，伯伯带你去串门串门。”先让学生谈谈对“带”字的理解，从这一个“带”字你读懂了什么？这样学生由衷地会领悟到是伯伯带我去串门，才使得我有胆量走出家门。一个“带”字，带出了我走出家门，走向社会的勇气。从而学生不由地会明白：要读好这一句话，就得强调这个“带”字。　　　　（3）指读、评读、分角色朗读。　　　　　　△通过各种形式的读书，使学生读懂继父说的每一句话，是继文的爱给了我自信，给了我接触社会的机会，给了我生活下去的力量和勇气。这里给学生充分时间，引领学生联系上下文自主学习，把“怎么读”贯穿这一部分教学。通过朗读，在学生的心中树立了一位伟大的继父，更重要的是在学习中，学生自主学习的意识和习惯得到培养，自主学习的能力得到提高。　　　2、品读点：品读继父给我讲大海故事，鼓励我独自生活　　　　※这部分品读采用学生自己质疑、释疑、合作探究的方式。　　　　　（1）默读课文17-29小节，提出不懂的问题。　　　　　（2）学生提出的一些简单问题，小组内合作解决。　　　　　（3）引导学生提出有价值的问题：　　　　　　①为什么继父看见“我”做了原先不能做的事情的时候，继父就会变得欣喜若狂，仿佛我做了件惊天动地的大事？　　　　　　②继父就要死了，带“我”去看大海这“撒谎”一事，完全可以瞒着我，为何在临死前把它说出来呢？　　　　　（4）带着以上两个问题，小组合作探究。　　　　　　①用自己喜欢的“方式”自主读文，认真思考。　　　　　　②小组交流每人探究的结果。　　　　　　③全班汇报交流。　　　　※一旦学生有困难，起到桥梁作用的教师可作如下引导：　　　　　比如第一个问题，先是理解“欣喜若狂”和“惊天动地”这两个词语。再是想象一下我可能做了件什么事？最后