2019-2020年冀教版数学四上《用四舍五入法求近似数》教学设计.docVIP

2019-2020年冀教版数学四上《用四舍五入法求近似数》教学设计 教学目标： 1．结合我国少数民族人口数的具体事例，经历把精确数用四舍五入法改写成以“万”为单位的近似数的过程。 2．知道什么是精确数，理解四舍五入法的意义，会用四舍五入法把一个精确数改写成近似数。 3．了解近似数在现实生活中的广泛应用，感受数学与生活的密切联系。 教学重点： 用四舍五入法近似数。 教学难点： 准确地求出近似数。 教学过程： 一、问题情景。 同学们，你知道我国有多少个民族吗？ 除汉族外，其他的都是少数民族，你们知道为什么这些民族叫少数民族吗？ 中国人多数是汉族，所以把人数比较少的民族叫少数民族。我们应该关心少数民族的同学及每一个人。你们想了解一些少数民族到底有多少人吗？（课件出示课本60页的四幅图） 二、自主学习。 1．观察思考： 请同学们认真观察这四幅图，思考以下问题： 图中有几个少数民族？人口数各是多少?这个数是怎么得来的？ 学生回答，教师板书： 回族：8602978人 纳西族：278009人 壮族 蒙古族：4806849人 这几个少数民族的人口数都是1990年我国第四次人口普查时得到的真实数据。像这样的数，我们把它叫做精确数。 2．求近似数。 在实际生活中，还经常用近似数描述一些事物。你能把少数民族的人数改写成以万为单位的近似数吗？ 让学生试着改写，教师巡视，了解情况。 把你们改写的结果汇报一下，说一说你是怎么想的？ 8602978≈860万 278009≈28万 学生说想法时，可能不完整，只要意思对即可。 （尝试改写近似数的过程，使同学们对用四舍五入法求近似数有了初步的了解） 3．四舍五入法的意义。 师：把一个精确数改写成一个近似数，可以用四舍五入法。也就是把一个数按要求改写成以万为单位的近似数时，要看千位上的数是否满5，如果不满5，就把万位后面的尾数舍去，并加上“万”字；如果是5或比5大，把万后面的尾数舍去，向万位进1，最后加上“万”字，并用“≈”表示。 把壮族和蒙古族人数用近似数表示。 1549万 4806849≈481万 学生改写后，让学生具体说一说改写的方法。使学生理解、掌握四舍五入法。 三、尝试练习。 （1）请同学们读一读课本61页四副图下面的数据，试着判断哪个是近似数，哪个是精确数。 学生汇报时，说一说是怎样判断的。 （在交流的过程中，加深理解精确数和近似数的含义。） （2）把上面的数改写成以“万”为单位的数。 四、练一练 （1）认真看图，了解有关信息。 （2）写出横线上的数。 （3）同学之间互相交流。 五、拓展练习 1．判断。 （1）2105643＝211万 （2）850000≈85万 （3）784999≈79万 （4）2198000≈220万 （让学生通过判断，分清什么情况用“＝”，什么情况用“≈”，熟练掌握求近似数的方法。） 2．把下面各数改写成用“万”为单位的数。 451xx、7898521、4510236、95000、154980、9825009 3．在下面的（ ）里填上合适的数。 47（ ）690≈48万 665（ ）987≈665万 4（ ）6213≈45万 69（ ）0123≈698万 （这几道题稍有难度，供学有余力的同学练习） 附送： 2019-2020年冀教版数学四上《用计算器探索某些计算规律》教学设计 教学目标： 经历探索活动，使学生对数学有好奇心和求知欲，体验数学活动充满着探索与创造。 通过探索活动使同学们掌握用计算器探索出的一些计算规律。 培养同学们自主探索问题、解决问题的能力。 教学重点： 经历探索活动，使学生对数学有好奇心和求知欲，体验数学活动充满着探索与创造 教学难点： 经历探索活动，使学生对数学有好奇心和求知欲，体验数学活动充满着探索与创造? 教学过程： 一、谈话导入 师：在数学运算中，有很多有趣的算式。这节课老师要和大家一起去探索算式背后的规律。 二、探索规律 1.活动一。 （1）出示活动规律。 任意取三个互不相同的数字，组成一个最大的三位数和一个最小的三位数。 用最大数减去最小数，得到一个新的三位数。 用新的三位数中各个数位上的数字，组成一个最大的三位数和一个最小的三位数 重复上面的运算。 师：我想你们都应该得到495这个数字。 （2）学生依据以上规则进行探索活动。 如：选5?? 1? 4? 这三个数字。 541-145=396 963-369=594 954-459=495 完成后，再提出另一个问题。 （3）任意选四个互不相同的数字，组成一个最大的四位数和一个最小的四位数，按以上规律进行探索。 过程要求： ①学