2019-2020年冀教版美术三年级下册《翠竹声声——学编小背篓》精品优质课表格式教案.docVIP

2019-2020年冀教版美术三年级下册《翠竹声声—— 学编小背篓》精品优质课表格式教案 教材版本：义务教育课程标准实验教材《美术》（冀教版）第六册第四课 教学背景简介： 我任教的学校是一所区级小学，有21个教学班。学生主要来源于学校周边6个小区。学校的教研活动气氛浓厚，有多名市区骨干教师，经常开展校本教研、探究式教研活动。我根据学校现有的设施设备和教学环境，经常利用学校的现代教学媒体及其它教学手段进行美术课的教学活动。 学生情况： 我教授的班级是三年级4个教学班，每班学生人数为64人，班容量较大。在本节课堂教学中，以2人为小组合作完成编织作品，目的是便于孩子们实际操作、相互帮助学习掌握编织技巧，并有意培养他们团结合作的精神。 教材分析： 妈妈买菜的竹篮，爷爷休息的藤椅，我们身上穿着的花衣，精巧的竹编工艺品生活中到处可以找到穿编的痕迹。生活中的这些丰富多彩的竹器和竹艺作品，让我们赏心悦目，遐想联翩。而这种原材料竹子，内空而外有节，人们常用来比喻人的虚心和气节，因此竹是中国文化和人格的象征，它的气质与我们民族的审美情趣迎和，一直受到人们的青睐，成为“梅、兰、竹、菊”四君子之一。本节课，通过赏识竹子，引导学生灵活尝试纸条的编织方法，培养学生积极向上、虚心、自尊、自强的高尚人格。 生成问题：小组合作的学习形式最能体现的团队意识，而现在的孩子都是独生子女，在他（她）们身上就缺乏的这种意识，于是在本课中，“如何提高小组合作的成效？”成为我这节课重点关注的问题。 知识能力教学目标： 1、引导学生赏竹、培养爱大自然的情趣，体验竹带给人的美感及积极向上的精神力量。 2、从日常生活的竹器中感受其造型和结构美，体验竹工艺的奇妙和情趣，尝试用手工编织的方法制作自己喜欢的物品。 思想教育要点： 在欣赏竹、感受竹秀美、挺拔的自然美的同时，体验竹带给人的美感及积极向上的精神力量。 教学重点： 欣赏竹，体验竹工艺的奇妙和情趣 教学难点： 利用不同的材质进行编织。 教学具准备： 1、在教室黑板上创设“竹林”的意境。 2、有关竹的图片；VCD光盘。 3、手工材料：用旧报纸卷成的纸条或纸卷（或塑料软管），透明胶条。 教 教学过程 教 学 活 动 设计意图 一、组织教学 检查各种用具的准备情况。 为学生的创作 提供充足的保证。 二、导入 1、前面的课里，我们欣赏了竹的美感，学习了水墨画《画竹》。 2、问：竹有哪些特征和品质？（可以用词形容出来）如成语，势如破竹、高风亮节、坚忍不拔等； 所有这些虚心向上，高风亮节，节节高廉洁等这些竹的风貌与品格，值得我们学习。希望同学们成为有竹一样高尚品格的人！ 知识连接，复习 巩固，深化内涵， 进行品德教育。 三、新授 启发引导：竹的全身都是宝，竹有哪些用处呢？ 2、学生介绍自己在生活中见到的竹制品。 3、欣赏VCD光盘竹制品的图片资料。 4、学习编织纸背篓的方法： 卷纸条（或纸卷） 选8根纸条，十字型，上下摆好。 沿十字形中心点向内交叉编织。 注意：用手压住，转向的纸条要压扁压平。 由底部编起，让主枝逐渐竖起，双手在外侧编侧面。 注意：纸条不够时，可用透明胶条进行粘接；编侧面时，要压紧。 剩余的编枝剪平，交叉插入编目内作收尾。 注意：受尾时不要留下瑕疵。 插接纸条（或用编小辫的方法）作背带、提手。 5、布置作业，用不同质材进行编织。 调动学生的 学习兴趣， 从中培养自 主学习能力 及参与意识。 帮学生更好 的观察竹制 品的造型、 结构特点。 让学生掌握 编织的基本 技法，为自己 的编织创作做 准备。 编织要灵活、 完美，学生 要动脑，加强 学生对美的理解 。 四、学生作业 教师辅导 选择纸条 编织底部 编织侧面 收尾 辅导要点： 提醒同学，同座俩同学互相合作起好头。 注意编织转折处，一定要压扁，松紧适合。 帮助有困难的同学。 动脑动手，团 结协作，巧妙 编织。 五、作品展示与评价 1、展示学会编织方法，编织较快的学生作品，师生共同评价。 2、进行小组星级奖励。 鼓励小组成员 团结合作的精神。 六、教师小结，课业结束 师：本节课的编织，同学们都很努力，但还有一些同学没有学会，我们要学习竹的精神，坚忍不拔，积极向上，一定能编出精美的作品来！大家有信心吗？ 教育学生学竹 不怕困 难坚忍不拔、 积极向上的人 生精神。 教学过程设计： 课堂实录： 一、组织教学：在黑板布置竹的环境，检查学生用具的准备情况。 二、导入： 师：前面的课里，我们欣赏了竹的美感，学习了水墨画《画竹》。那么你知道，竹有哪些特征和品质？可以用词形容出来。 生1：竹是一节一节的，高风亮节。 生2：势如破竹 生3：我知道竹子的一首诗：我给大家读一下,《昌谷北园新笋》，李贺，择落长竿削玉开，君看母笋是龙材。更容一夜抽千尺，别却池园数寸泥。 生4：俊秀挺拔，竹子是坚忍不