4.2 线段长短的比较教案.docVIP

4．2 线段长短的比较 教学目标： 知识与技能： （1）借助于身高的情境，了解比较线段长短的方法。 （2）理解线段中点的概念，会用数量关系表示中点及进行相应的计算。 （3）借助于实际情境，理解“两点之间的所有连线中，线段最短”的事实。 过程与方法：感受用类比的思想比较两条线段的大小，经过体会由感性认识上升到理性认识的过程，发展学生的符号感和数感。通过自己动手演示探索、发现规律，了解线段的性质公理以及比较线段长短的方法，并能用所学知识解决实际问题； 情感态度与价值观： （1）在积极参与、合作交流中体验到教学活动充满着探索和创造，在学习中获得成功的经验，提高学习数学的兴趣。 （2）通过对具体实物进行演示，经历对线段的长短进行比较的过程，培养学生严谨的科学态度，而其比较方法在现实生活中的应用价值，又体现了数学来源于实践，又服务于实践的辩证唯物主义观点。 教学重点：比较线段的方法、线段的公理 教学难点：叠合法比较两条线段大小。 教材分析：本节是七年级上册第四章的第2节，是几何的入门部分，对调动学生学习几何的积极性，以及学习以后的几何知识至关重要。教学中应注重在直观认识和操作活动的基础上，锻炼学生的几何语言表达能力，逐步发展有条理地思考和表达能力。提高学生的动手能力，学会在实践过程中发现真理。 教学方法：师生互动法与生生互动相结合。 教 具：、一根绳子、纸板、多媒体课件。 课时安排：1课时 教学过程： 环节 教师活动 学生活动 设计意图 提 出 问 题 创 设 情 境 提出问题： 同学们，我们班谁最高，谁最矮？你们是怎么知道的？比较两个同学的身高，可以有几种方法？ 同学回答。 分组讨论、探究合作交流。 每组选代表到前面演示：比较两位同学的身高并用语言叙述。 学生发表见解，得出结论：（1）目测法；（2）测量法；（3）站在一起比。 以学生的生活经验出发提出问题，体现数学来源于生活。 动 手 操 作 尝 试 新 知 动 手 操 作 尝 试 新 知 问题：我们能否借助于比较两位同学身高的方法来比较两条线段的长短呢？ 剪一张长方形纸片，用折纸的方法，比较相邻两边的长短。 剪一个三角形纸片，用折纸的方法，比较三边长短。 在半透明纸上画两条线段，剪下后进行折合比较。 教师总结： 方法1、目测法。适用于线段的差别明显时，用观察和估测就可以比较长短。但当两条线段的长短相近时要用测量或叠合法加以比较。 度量法。用刻度尺分别量出两条线段的长度，长度大的线段较长，长度小的线段较短，长度相等时两线段相等。 叠合法。将线段AB放到线段CD上，使点A和点C重合，点B和点D在重合点的同侧。 （教师板书第一种情况，后两种情况由学生自己推导完成。） 点D在线段AB上，记作：AB＞CD 点D在线段AB外，记作：AB＜CD 点D与点B重合，记作：AB=CD 提问：如图 图中共有几条线段？线段AB与线段AD、BD是什么关系？线段AD与线段AB、BD是什么关系？ 线段BD与线段AB、AD长度有何关系？（电脑演示） 学生观察，思考，再抢答。 学生动手操作探索出结论 学生用自己的语言叙述线段长短的比较方法。 学生用自己的语言叙述线段长短的比较方法。 （注意引导学生思考各种比较方法的优缺点） 学生模仿教师的板书完成后两种情况。 学生观察回答问题 总结得出：线段的实质就是线段的长度和， 线段差的实质就是线段的长度差 通过学生动手活动体会比较线段长短的方法，发展学生自由探究、合作交流的创新精神。 提高学生分析问题和解决问题的能力，锻炼学生的几何语言表达能力，想象和实践充分结合，让学生体验成功，树立自信心。 学生模仿老师板书描述结论，有利于规范语言。 培养学生的主动性。 动 手 操 作 尝 试 新 知 1、我们将一根绳子对折，可以得到一个点，这个点将这条绳子分成了两根相等的绳子。如果我们把这条绳子看作一条线段，这个点就把这条线段分成了两条相等的线段。这个点就是这条线段的中点。 2、你能说说什么叫线段的中点吗？ 3、提问：线段中点将线段分成了几条线段呢？它们之间有何关系？ 4、思考题 如图所示： （1）线段AM和线段BM的大小关系是什么？ （2）线段AM和线段AB的大小关系是什么？ （教师板书） 用几何符号表示：AM=BM=1/2AB 或AB=2AM=2BM 5、练习：支撑一根质量均匀、水平放置的木棒平衡支点应选在什么位置？使木棒平衡的支点位置是木棒的重心。你能找到一枝未使用过且没有橡皮头的铅笔的重心吗？它在铅笔的什么位置？ 6、我们一起来完成例题（例题内容略） 学生观察得出结论