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把握数学本质 使数学教学更有效 ——两则案例带给我们的启示 《小学教学》编辑部 殷现宾 yinxianbin@126.com 从“数学味”谈起 数学课应该有数学味，你同意吗？ 问题： 1. 为什么要有数学味？（Why） 2. 数学味指的是什么？（What） 3. 怎样的课才算是有数学味？（评价） 怎样才能使数学课有数学味？（策略） （How） 两则案例 案例一 ：“坑坑洼洼的怎么‘补’啊？” （《把握学科本质是一切教学法的根》2007.08） 情境一：王奶奶家门前有 一块形状如图的地，如何 求这块地的面积呢? 意图：通过引导得出方法，渗透“转化” 思想。 生：这是一块地，您怎么移动、怎么“补”啊? 师：这不是真的地，我们现在是在做数学题。 该学生不再“找茬”。 案例一 情境二：李奶奶家门前 也有一块地，是这个形 状，怎么求它的面积呢? 教师的意图是将该“地”近似看成平行四边形，从而引出本课内容。 该生：老师，这块“地”坑坑洼洼的，您怎么补啊? 师：不是说了吗，这不是真的地，我们是在做“数学题”。 类似例子： 地球自转：“坐地日行八万里” 1667km/h rou（即绕着中心快速地转圈） 问题：这两个“傻”问题的实质是什么？ 第一次：这是一块地