一节英语课的观课议课记录表.docVIP

案例3.5:一节英语课的观课议课记录表 授课教师姓名： Z 老师 学校： 某中学 时间： 2005/2/8 科目与课程： 初二英语 Unit 4 I’m going to be basketball player. 观察者： 郭老师 课堂管理行为 课堂教学行为 1．营造尊重且融洽的氛围（行为、效果、评价与建议。下同） 活泼的语调，可亲的笑容，丰富的英语文化底蕴，个性感染学生，创造融洽氛围。 2．营造有利于学习的课堂氛围 鼓励性的语言，如good/great，但显过于单调。 3．开发利用课程资源 4．管理学生行为 要求学生小组对话展示时，其他同学对关键问题内容在纸上进行记录；对话结束后教师对其中内容提一个问题让同学回答。这种方式利于培养学生“倾听”的习惯，并使所有学生“有事可做”，杜绝了个别学生趁机自我放假的“休息”现象。这种长期任务习惯的培养优化课堂纪律管理。我认为是一亮点。（例如：对话展示进行中…… 生A：Hello! I’m from the school newspaper. May I ask you some questions, Bob? 生B：Sure! 生A：What are you going to do when you grow up? 生B：I’m going to be a computer programmer. 生A：How are you going to do that? 生B：I’m going to study math and computer harder. And I’m going to study in Qinghua University When I grow up. 生A：Thank you, Bob! Good luck! 其他学生边听边记录…… 师：What is Bob going to be when he grows up? 生C： He is going to be a computer programmer.） 5．教学流程管理 一环扣一环的活动任务流程。感觉大部分课堂活动流畅，紧凑，不生硬，学生的知识掌握能力提高在层进中自然完成。但在“小诗；结尾歌曲”组织时出现“拖拽”现象。 1．清楚、准确地讲授（行为、效果、评价与建议。下同） 基本不讲。 2．问题法和讨论法运用 在活动中，学习运用What are you going to be when you grow up? How are you going to do that?两基本句型和be going to 语法结构。如：师生问答，小组对话，情景采访，理想展示等。 3．调动学生参与学习 两首英语歌曲，一首小诗，增加学习兴趣，利于文化渗透，创造英语氛围。 4．为学生提供反馈 5．教学灵活性和反应灵敏性 本课学习运用到许多与职业有关的英语词汇。课本词汇表提供了一部分（课前集中识词时已学），而学生在谈论自己的理想时提供了另外的职业词汇，教师趁机把它们写在了黑板的一角，并教学生齐读几遍。这为学生补充了词汇知识，使课外词汇补充在课堂上落到实处，并可调动学生自主补充词汇的积极性。 在“理想展示”环节中，一女孩说梦想成为一个模特。教师让她当场走几步，女孩真地走起来。自然，有趣。随和的课堂可使学生真实地展现自我。 对重点问题的观察记录： 课堂结合话题成功地融入了情感教育。 学生阐述理想时的精彩英语表达，是一课之功，又不是一课之功。 其它需要向授课者反馈的信息： 词汇补充小环节，应建议大家做记录（例如：建立词汇摘录本等），不只是读几遍而已；“教读”可以由提供词汇的学生去执行，这样可以为学生提供更多的自主发展空间。 议课时需要讨论的问题： （1）问题：你做这个教学设计用了多长时间？你感觉哪个环节设计最费心思？课上完后你感觉哪个地方不太满意或上得不顺手？ （2）课堂进行到“理想展示”环节时，几名学生精彩的英语阐述，已展示了学生综合运用英语的交际能力。然后进入下一个环节：教师幻灯片出示一首美丽小诗Hope （）这首小诗的主题及老师的配乐朗诵让师生感觉很美，感觉课堂已经升华了。那下面的“齐唱一首歌”还要不要？确实这首歌的主题适合这节课堂，但可否忍心舍弃？（我主张放弃。） （3）教师配乐朗诵小诗后，“让”学生“齐读；自读准备”，然后“让”2名学生示范朗诵。感觉活动安排生硬，不像是学生自愿做的“事”。如果遇到这种诗文欣赏内容您觉得什么方式处理比较好？赵老师说课时提到这是她自己写得诗。值得敬佩。学生课后作业安排“写写自己的理想”，这个任务其实在课堂上让学生写过两次