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一项高中地理优质课设计：以“大气环境保护”为例 史其辉 （甘肃省民乐县第一中学 甘肃 民乐 734500） 内容摘要：高中地理课教学不仅需要通过详实的讲解使学生学习具体地理知识，还需要以合理的途径使学生形成保护环境节约资源的生态理念。科学的教学设计是实现上述双重教学效果的必要保障。本文以高中地理教材中“大气环境保护”教学内容为例，按照高中地理优质课教学设计要求进行了一项教学设计，并在课程教学中进行了实践，效果良好。 关键词：高中地理 优质课 设计 大气环境保护 一、教学目标与方法 大气环境保护这一课题选自人教版普通高级中学教科书地理上册中的第二单元第七节，试用于高中一年级学生学习。本节教学知识内容是学生比较容易理解和接受的内容，但是要想掌握该问题的方法有一定的难度。通过本节课的学习，让学生初步掌握“问题核心”为特征的科学的研究方法，即评价这种问题的影响，分析其成因并提出解决问题的途径。 1、教学目标与重点难点界定 知识与技能目标：了解大气污染所形成的地球保温效应、臭氧层的破坏、酸雨等环境问题产生的原因、危害和保护（防治）。 过程与方法目标：应用课本上的地图，比较分析环境问题产生的危害、原因和解决的途径，从而培养学生读图能力，并提高发现问题的能力。 情感、态度、价值观目标：通过学习本课让学生认识环境保护的意义，并树立“从小做起，从我做起”的环境保护意识和“全球意识”。 为体现和支持上述教学目标，本教学设计将教学重点界定为“大气环境问题的危害和防治措施，而教学难点则主要在于“大气环境问题的形成”。 2、教学方法和手段选择 如何把握重点，突破难点，就要选择适宜的教学方法和教学手段。本节课的教材内容看似浅显，如果只围绕教材顺序讲解，收到的效果是；学生已知道的内容，教师只是机械重复，学生想知道的问题，教师却没能涉及，学生却渐渐失去了求真的兴趣。在教学设计中我打破教材顺序，采用陕西师范大学教育科学研究所在诱思探究教学中所提出的关于知识点的探究教学模式，即遵循“探索――研究――运用”，亦即“观察――思维――迁移”的三个层次要素设计教学过程，重视诱导学生思维和知识的形成过程。教学过程注重研究问题的科学方法，即大气环境问题的影响――分析成因――提出该问题的途径。教学手段上，充分发挥多媒体课件的作用，把多媒体信息如文字、图像、声音等有机结合，给学生以全新的视听感觉，知识的形成过程用结构图表的形式展现出来，引导学生学会思考、学会质疑、学会倾听、学会合作、学会研究、学会表达。为此，本教学设计认为，讨论式教学法、启发式教学法比较适合本节内容的教学，上述方法的使用需要相应的配套设备如多媒体课件、表格、补充材料等。教学设计的课时为1课时。 与教法相对应的一个方面是学法。本文对学法指导的设计是，利用丰富多样的图文资料拓展学生的思维，设计问题让学生展开辩论，让学生自己感知并加深对问题的思考，而不是教师讲给学生。 二、教学过程设计 为体现教学设计的过程性与实效性，本文将结合具体知识点的教学对教学过程进行全景全程设计展示。以下是教学过程设计全部环节。 1、教学导入环节设计 导入：“近年来，随着世界人口的增多，工农业生产的高速发展，我们人类活动对大气环境的影响越来越大。保护大气环境已经成为各国政府，各国公民的共识。今天我们就来学习大气环境保护。” 讲授新课：目前，国际社会最为关注的全球性大气环境问题主要有：全球变暖，臭氧层遭破坏，酸雨危害。 过渡：首先我们来看全球变暖。 引导：（播放课件）为什么全球变暖会成为世人瞩目的大气环境问题呢？下面我们来观察几副图片和一些资料。（通过学生观察图片认识到全球变暖已经成为严峻的事实） 材料一 2006年初以来美国观测到南极最大规模一次冰层解体活动，一座宽为8英里，长为15英里的巨大冰山已经从该地区厚厚的冰层中彻底解体出来，再次说明南极冰层持续大规模解体已经成为事实，全球气候变暖已经不可逆转地改变南极地貌。 材料二 加拿大环境学家在北极拍摄到令人震撼的一幕，两只北极熊小心翼翼的站在浮冰上，进退两难，已经成为全球气候变暖悲剧性的象征 2、基于教学内容的教学互动与课堂活动设计 学生讨论：全球变暖，教师总结：（全球变暖已经成为事实） 过渡：下面我们进一步分析一下全球变暖的影响。（播放课件教师边展示课件边讲解） 学生活动场景设计如下： 学生分成正方:全球变暖利大于弊，反方：全球变暖弊大于利。 正方观点：全球气候变暖利大于弊。正方陈述过程：全球气候变暖使得荷花和睡莲这种强阳性的花卉有了更加适宜的生长环境．光照越长，温度越高，莲花则生长越快，花芽分化越好．所以对这些荷花，睡莲生长就更为有利；全球气候变暖降低取暖费用，增加作物生长期，提高产量，增加作物复种指数，增加作物的适应范围，将来可能哈尔滨就可以生产香蕉、甘蔗了。 反