2019-2020年四年级数学下册 小数的性质7教案 人教新课标版.docVIP

2019-2020年四年级数学下册 小数的性质7教案 人教新课标版 教学内容： 人教新课标四年级数学下册小数的性质。 教学目标： 1. 引导学生知道、掌握小数的性质，能利用小数的性质进行小数的化简和改写。 2. 培养学生的动手操作能力以及观察、比较、抽象和归纳概括的能力。 3. 培养学生初步的 数学意识和 数学思想，使学生感悟到 数学知识的内在联系，同时渗透事物在一定情况下可以相互转化的观点。 教学重点： 让学生理解并掌握小数的性质。 教学难点： 能应用小数的性质解决实际问题。 教学过程： 一 设疑激趣 1. 演示 课件“小数的性质”。 聪明的小朋友，你们看哪一个价钱贵呢？ 2. 出示：5，50，500，比较这三个数的大小，你发现了什么？ （在整数的末尾添上一个0，原来的数就扩大10倍；添上两个0，原来的数就扩大100倍……）（在整数的末尾去掉一个0，原来的数就缩小10倍；去掉两个0，原来的数就缩小100倍……）（整数的位数越多，数越大）…… 3. 你还能再举出一些这样的例子吗？ 4. 请你猜一猜：小数的大小与它末尾的0会有什么关系呢？ 二 创设情境、探究新知 1. 导入：我们已经理解了小数的意义，当你们在商场中看到每件商品的标签这样写，你知道这是多少钱吗？为什么可以这样写呢？ 品名 毛巾 品名 纯毛毛衣 产地 北京 产地 上海 单价 7.00元 单价 98.40元 为了弄清这个问题，今天我们继续研究小数的性质（板书课题：小数的性质）。 2．理解小数的性质 教学例1：比较0.1米、0.10米和0.100米的大小。 （1）教师提问：我们还没有学习小数大小的比较，你能想个办法比较出这几个小数的大小吗？说说你是怎样比的？ （2）根据学生的的回答，继续演示 课件“小数的性质”，出现直尺，体会： 0.1米＝1分米；0.10米＝10厘米；0.100米＝100毫米。 （3）引导学生观察比较：１分米、10厘米、100毫米它们的长度怎样？你能得出什么结论？ （4）学生汇报：0.1米＝1分米 0.10米＝10厘米 0.100米＝100毫米 （5） 教师提问：从结论中你们发现了什么？ （6） 教师补充说明：因为1分米＝10厘米＝100毫米 　　 所以：0.1米＝0.10米＝0.100米 （7）教师小结：这三个数虽然各不相同，但表示大小相等。 3. 教学例2 出示例2：比较0.30和0.3的大小。 （1）出示两张大小相等的正方形纸片。（继续演示 课件“小数的性质”） 思考：怎样表示0.30和0.3？分组讨论并动手涂色，完成比较。 （2）学生汇报：0.30表示30个 也是3个 ；0.3表示3个 。所以0.30＝0.3。 （3）演示讨论结果：将两张纸分别平均分成10份和100份，表示出0.30和0.3，将两张纸片重合，发现阴影部分也重合。 （4） 教师提问：你发现了什么？ （5）分组讨论：为什么这两个数相等？ （6）引导学生观察：这个等式，从左往右看，小数末尾有什么变化？小数大小有什么变化？你能得出什么结论？ 启发学生归纳出：在小数的末尾去掉“0”，小数的大小不变。 4. 归纳小数的性质 教师提问：通过例1、例2的研究，你能把上面的两个结论归纳成为一句话吗？ 教师概括：在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。这叫做小数的性质。（继续演示 课件“小数的性质”） 教师强调：我们如果遇到小数末尾有“0”的时候，一般可以去掉末尾的“0”，把小数化简。小数中间的0不能去掉。 引导学生比较：在整数的末尾添上或去掉“0”，整数的大小会有什么变化？在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小又会有什么变化？ 5. 应用 （1）教学例3：把0.70和105.0900化简。 思考：哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？ 105.0900中“9”前面的“0”为什么不能去掉？ （0.70＝0.7；105.0900＝105.09） （2）教学例4：不改变数的大小，把0.2、4.08、3改写成小数部分是三位的小数。 （0.2＝0.200；4.08＝4.080；3＝3.000） 思考：“3”的后面不加小数点行吗？为什么？ （3）你在哪些地方看到过小数末尾添0的数？（商场的标价上） 三 巩固练习 1. 下面的数，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？ 3.90 0.300 1.8000 500 5.780 0.0040 102.020 60.06 重点指导学生说一说为什么有些“0”不能去掉的。 2．下面