2019-2020年四年级数学下册 解决问题3导学稿 西师大版.docVIP

2019-2020年四年级数学下册 解决问题3导学稿 西师大版 教学内容： 教材第（34页-37页）练习七 教学目标： 1．应用所学知识解决实际问题。 2．探索解决问题的多样化，培养学生创造性思维。 3．能用多种方法解决实际问题。 教学过程： 一﹑知识积累自测： 1．独立完成后再小组交流。 （1）时间=（ ）÷（ ） （2）单价=（ ）÷（ ） （3）工作效率=（ ）÷（ ） （4）总产量=（ ）×（ ） 2．直接写得数。 25×3=75 7000×15=105000 14×5=70 25×30= 700×15= 14×50= 25×300= 70×15= 14×500= 25×3000= 71×5= 14×5000= （填后再交流） 二、指导完成（34页-37页）练习七。 1．第1题： 独立完成： 交流：解题依据。 2．第2题： 独立完成后，让学生说出思考过程。 3．第3题： 启发学生说出解题策略方法。 4．第4题： 根据要求，独立计算，最后再交流。 5．第5-7题： 引导学生说出解题依据。 6．第8-10题： 先引导学生理解题意，再根据问题计算。 7.第11题： 重点：引导学生读懂对话。 8．第12题： 重点：引导学生思考“牛奶最少卖了多少盒？”。 9．第13题： 根据实际生活做题。 10．第14题： 引导学生从多角度去分析、解决问题。 三、拓展延伸： 完成37页思考题。 附送： 2019-2020年四年级数学下册 解决问题的策略教学反思 冀教版 一、解决问题和形成策略哪谁轻谁重？ 教学过程中，我们不禁要产生这样的疑问：是解决问题重要还是形成策略重要？其实课题说得很明了：解决问题的策略，并不是：用策略解决问题。这样一看，孰轻孰重不言自明。无疑，形成策略才是本节课的落脚点，而前面的解决问题只是为形成策略服务的。再有，关于本节课的教学内容，所要解决的问题，我们还可以从其它教辅用书上找到很多很多，甚至可以找出很多高难度的题目，想利用短短的一节课穷尽各种问题，这显然是不现实。这就需要策略来指引。学会了解决这类题目的策略，显然是掌握了一个强大的武器。 二、为什么称着解决问题的策略？而不叫做解决问题的方法？ 策略，即计策和谋略。借用沈重予老师的话来说，策略是不可传递的，也就是说策略不是可以教会的，而是让学生体会之后他们自己形成的一种意识，这种遇到什么问题就想到要用什么合适方法的意识就是策略。可以说，策略是高于方法的，策略不是针对解决相同的旧问题，而是针对解决新问题的，以上的特点可以说是区别于我们以前的应用题教学的。以前我们是从问题的类型入手加以分类进行教学，目的是让学生能学会针对每一类相同或相似的问题，而采用某一种固定的解题方法，比如以前我们说的归一、归总、相遇问题等。而本课的教学重点就不在是偏重于解决那一类应用题了，而是重在让学生在解决问题的过程中形成一种策略，以便去解决其他的问题。虽然也进行分类教学，像列表法、画示意图法等，但这些是从解决问题的方法上加以分类的，体现了从方法入手，引导学生学会方法，形成解决问题的策略。 三、怎样让学生形成运用‘画示意图”这一解决问题的策略？ 让学生在解决问题的过程中学会用直观示意图的方法整理有关信息，能借助所画的直图或线段图分析实际问题中的数量关系，确定解决问题的正确思路，是本节课的教学目标。而这一目标的确的实际，是要依靠学生在对解决实际问题过程的不断反思中，体验画示意图好处。要重视学生的内心体验，课堂要关注学生的内心体验。关注学生的内心体验说白了就是：把学生当人看，因此关注学生的内心体验是课堂的灵魂。如果学生没有求得新知的需要，而是教者硬将新授的知识“塞”给学生，这样的知识即便是学会了，学生也会很快遗忘。因为那些东西在学生看来原本就不属于自己，而属于教师或书本。 为此，我想用两个教学环节来说明： 有老师是这样设计的： 首先出示问题，师：你们能解决这个问题吗？用什么方法可以帮助我们解决呢？我们可不可以画一画示意图？然后师生共同画图。最后，教师引导学生反思：现在你们觉得容易理解了吗？这样的教学流程也是可以的，但学生对于画图的必要性体会不是那样明显。而且在学习过程中，始终是教师在牵着学生的鼻子在走，没有发挥学生的学习主动性。 ※有老师这样设计： 将本节课的例的呈现形式作些改变，听录音加动画回放的形式，让学生学会画图。运用多媒体将本节课的教学例题变题录音加情境的形式展现出来。 播放录音：梅山小学有一块长方形的花圃，长8米。在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了18平方米。原来花圃的面积是多少平方米？ 师：现在你觉得能解答吗？为什么？ 生：不能，我们没听清楚题目； 生：能。（师：怎么解