网络情境下叙述类作文讲评.ppt

教学分析 * * 网络情境下叙述类作文讲评 齐齐哈尔市第一中学 董海霞 教学目标 教学重点难点 教学媒体的运用 教学过程 总结归纳 作业 教学反思 一、叙述类作文在教学中的特点 二、传统叙述类作文讲评存在的问题 三、利用网络情境叙述类作文讲评的解决办法 话题作文占据着语文试题的半壁江山，“自选文体”是话题作文“三自”方针中的一个重要内容。尽管叙述与论说两大文体平分秋色，但比较而言，叙述类文章易于表达真情实感，体现学生的写作素养，也更易于打动评卷老师。就此而论，考场写叙述文会有一定优势。 教师在鼓励学生练习写人记事、小小说、传记等叙述文的同时，必须注意到，这类体裁对学生而言也是一个难点。因为学生在以往的写作中存在着这样或那样的问题。如选材问题，学生设置细节的意识比较淡漠，不善于发现和运用可以点活文章的细节，于是文章便缺少了一种感染力。而语言、构思等方面的问题也不同程度地表现在习作中。 1、讲评的材料，具有很大的局限性，讲评通常选择优秀作文来作范例，但事实上，太完美的文章是无可企及的，学生只能欣赏，却无法应用到自己的作文中。其实，那些瑕瑜互见的文章最有参考价值，但为了顾及学生的自尊心，这类文章很难当众点评。 2、被公认为最有效的“面批面改”的讲评形式无法落到实处，因为传统教学环境限制了辅导的次数，平均每个学生一学期只能被指导一次，可以说是杯水车薪，很难从根本上解决学生作文中存在的问题。 3、讲评也如其他教学一样，要符合教育教学规律,充分发挥学生主体性。但传统讲评教学颠倒了学生与教师在写作中的位置，老师口若悬河、指指点点，学生三缄其口、言听计从，长此以往，讲评成了教师的任务，学生主体被忽略了，一篇习作的练习也便在一写一讲中草草收兵。 1、话语参与：课堂上教师话语参与的时间只有十分钟左右，主要用于明确目标，交代要求;评议结果展示，目的在于提高品评能力。 2、自由点评：大部分时间是以学生为主体的自由浏览，学生能够随时接收到不同程度的学生对不同层次的文章的评议，教师对学生的作品也是随时调用，随时评点，从而在师生间、学生间形成互动网络。自由点评一改以往的只听不做的学风，可以让每个学生都处于别人的关注中，继而保持浓厚兴趣和积极态度，达到自主评议的认知目标。通过评价他人的文章学会透析自己的习作，进而提高写作能力。在能力目标达成的同时，情感目标也落到实处，即通过鉴赏比较他人文章，从而懂得美，欣赏美，接受美，在轻松、自由的网络情境中激发写作兴趣。学生在感性的、具体的实际交流中领悟了作文的规律和真谛，便能有效地指导日常写作，教学重点和难点也就迎刃而解。 认知：集体评议学生习作 能力：通过评价他人的文章学会透析自己的习作， 从而提高写作的能力。 情感：通过比较鉴赏他人文章，懂得美，欣赏美， 接受美，在轻松、自由的网络情境中激发写 作的兴趣。 让学生在感性的、具体的操作中领悟作文的规律和真谛，并能有效地指导平时写作。 信息技术的作用 1．利于启迪学生心智。BBS论坛形式下的作文讲评学生可以随时质疑，随时表达，最大限度地抓住学生的兴奋点，培养学生较强的敏感性、选择力、综合力和创造力。 2．益于改进教法与学法。BBS论坛老师可以随时点拨，随时评价，随时解惑，随时鼓励；可以满足学生，随时修改的愿望。可以说，网络环境为评改提供了实现的条件和场景。 3．便于资源更新与共享。网络环境可以把学习过程中的大部分信息保留下来，使之成为新的教学资源，同时，学生也可以在课下仔细比较鉴别这些材料，为我所用。 信息技术的运用 1．? 课前将学生的习作录入校园网BBS论坛中。 2．? 课前学生进行用户注册。（便于评改中畅所欲言，增加隐秘性、可信度）。 3．? 教师是管理员，可以在课上和课后对学生的回帖进行管理。 4．? 课后，学生可以将习作、回帖反复研究，借鉴。 信息技术解决重难点 充分调动学生的主体作用；交流中领悟作文的规律和真谛；有效地指导平时写作。 一、导入新课 导入语：上节课我们一起研究了高考话题作文的“评分标准”，满足哪些要素才会得高分已了然于心，之后的“美文共赏”又让我们更真切的感受到优秀作文的标准所在。 这节课，进入“习作点击”环节，品评我们自己的习作，从而拉近与美文的距离。 （设计意图：将上节课的内容与本节课进行衔接，快速进入状态。） ——习作点击—— 师：这里收录了大家5篇考场作