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裴光勇 2013-8-27 关于质量攻坚的教学思考 一、认 识 背 景 国家规划纲要： 优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量 打造深圳质量 南山质量攻坚： 呼应 引领 持续发展需要高水平的质量 擦亮品牌需要高水平的质量 教育国际化需要高水平的质量 一、认 识 基 础 存在差距 被社会和业内都认同的教学质量 不平衡 不稳定 不全面 家长声音 一、认 识 观念——建立怎样的教育质量观 前沿动态 **学校只讲分数，会影响我孩子的健康成长，因为，上学不只是为了分数，所以，我还是选择了别的学校 《教育大未来：我们需要的关键能力》，要求关注学生集体的创造力与创新力、有效的社会沟通与合作能力、网络资讯的整理与分析能力、媒体素养及跨文化合作技能的培养 奥巴马：我在此呼吁国家的州长和各州的教育领导者，我们该发展的学习 标准和评量，不能仅评估学生考试的作答能力，而是要评估他们是否具备 二十一世纪关键能力，如解决问题、研究思考的能力，以及企业家的精神 和创造力 教育部：五大指标体系 二、背景与思考 一、认 识 观念——建立怎样的教育质量观 教育部：五大指标体系 品德发展水平 行为习惯、公民素养、人格品质、理想信念 学业发展水平 知识技能、学科思想方法、实践能力、 创新意识 身心发展水平 身体形态技能、健康生活方式、审美修养、情绪行为调控、人际沟通 兴趣发展水平 好奇心求知欲、爱好特长、潜能发展 学业负担状况 学习时间、课业质量、课业难度、学习压力 二、思 考 领导层面 管理层面 教学层面 二、思 考 好的学校——好的教育—— 好的课程、好的教学 二、思 考 课程设置 课堂教学 教师队伍 教学质量 二、思 考 关于课程：严格执行国家课程，开足开齐（前提） 国家课程的校本化实施 学校课程体系 地方课程系列化 校本课程多元化 年级课程特色化 班级课程个性化 二、思 考 关于课程： 学校课程体系： 国家课程的校本化实施 育才二小：“三本合一”的学本化改造 ——北师：情景；人教：例题；苏教：练习 ——“学”为主线：我要学，我提问，我举例，我动手 育才一小：八年探索 ———体育分项教学实验，具有较强的复制性。现推广到 美术、音乐和文化课 ———引入金融，法律等高端资源开发“梦想课程” 海滨实验小学：教育目标分类学在小学数学教学中　　　　　　　的应用 ———教学目标 ———检测题目 高要二中：分类分层课程拓展实验 ———摒弃“高考考什么就教什么”，提倡“按学科规律和思维的完整体系”整合教材，突破考纲，瞄准课标，在必修的基础上适当拓展选修内容，也就是说高考100分的内容，给学生的范围就拓展到120分 二、思 考 关于课程： 学校课程体系 地方课程系列化 校本课程多元化 育才高中 多门类精品课程：青春读书课、桥牌、  花卉艺术、校园机器人 桃源小学 依托社区资源开发的“高尔夫课程”，进行国际文化渗透 二、思 考 关于课程： 年级课程特色化：华侨城小学 小一 小二 小三 小四 小五 小六 冰上运动 游泳达标 葫芦丝 书法 三节棍 综合实践活动 学校课程体系 班级课程个性化：第56间教室 深化实践操作 坚持和优化学本课堂 个性化的变式、微环节的研究、教学资源开发 信息技术条件下学本课堂建设（泛在学习） 秉承“质疑探究、独立学习、合作分享、教师引领”的课堂文化核心价值理念——建构了课堂教学的基本式+变式：“以学为本、有学无类”的“六学”课堂，即个体自学、同伴助学、互动展学、教师导学、以“问题导学”为主导策略，每一学校、每一学段、每一学科、每一教师都形成了各具特色的教学方式 二、思 考 关于课堂 龙珠中学：“扎实”与“坚持” ——实在全员参与，无一例外；实在学本课堂常态化，不搞远动，不作秀；实在有效果，学生大变化，师生受鼓舞，更有信心。 08年至今 ——郭湖海校长：迈小步不停步，做事实重细节，上下团结一心 ——南山区督导室主任王水发：总结龙珠八大特点，因务实而自觉，因为坚持而有效 ——龙珠中学的课堂教学变革，是资源相对缺乏的学校通过苦练内功提高办学质量的有益探索 二、思 考 关于课堂：着力打造泛在学习环境 对教育信息化的重视始料不及 重要意义 雷朝滋司长：教育部如果有第三件重点工作，那一定是“教育信 息化”（中央领导重视——国家发展战略） “深圳教育信息化基础已经很好，现在要比的不是设备，而是应用，深度融合的应用（重点是课堂——教与学方式的变革）”，