为什么要开展校本研修-蒲城教育网.ppt

关于校本研修 蒲城县教研室 屈怀辉 ◇什么是校本研修？◇为什么要开展校本研修？◇怎样开展校本研修？◇开展校本研修的具体要求 一、什么是校本研修 ◇ 什么是校本 ◇ 校本衍生出的概念 ◇ 校本研修概念的开始使用 ◇ 校本研修的定义 ◇ 校本研修进入我们的视野 （一）什么是校本 ◇ 华东师范大学郑金洲教授在《走向校本》中这样解释： 所谓校本， 一是为了学校；二是在学校中；三是基于学校。 （二）“校本”衍生出的概念 ◇ 校本教研 ◇ 校本研究 ◇ 校本培训 ◇ 校本管理（以学校为主体的管理） 一是学校是办学主体，学校办学权属于学校； 二是学校根据自身的特点和需要来确定办学目标和任务； 三是学校有关成员参与学校决策和管理，建立由校长、教师、家长和学生、社区成员等组成管理和决策组织； 四是学校决策者对自己的决策负有责任。 ◇ 校本课程（三级课程体系） 这几个概念各有侧重点，在使用这些概念时，大家是各取所需，有时显得比较混乱。 （三）校本研修概念的开始使用 ◇　2003年上海市教科院顾泠沅教授主持了一项校本教研基地建设项目，2005年顾教授认为把“校本教研”称为“校本研修”更合适，随即“校本研修”一词开始广泛应用。 顾泠沅教授认为校本研修是校本教研、校本培训、校本管理、校本课程开发四者的有机融合，从而界定了校本研修的外延。 （四）校本研修的定义 ◇ 校本研修是作为教师工作实践的主要场所——学校，成为一个有利于教师专业发展的学习型组织，尊重教师个体的发展愿望，创设一切便利条件，充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力，形成一种弥漫于整个组织的学习氛围，并凭借着群体间持续不断的互动学习与实践，使个体价值与群体绩效得以最大限度的显现。（百度定义） ◇ 在校内、外要素的支持下，教师或教师团队以提升自身专业素养、提高教育教学效果为目的，围绕学校教育教学实践困惑和问题进行的探索与实践活动。 （我的理解） （五）校本研修进入我们的视野 ◇ 2010年，陕西省教育厅印发了《关于全面推进中小学教师校本研修的意见》，2011年制定了《陕西省中小学教师校本研修工作实施方案》，开始在全省各级各类中小学校全面开展校本研修工作。 ◇ 2012年，渭南市教育局召开了校本研修专题会，县教研室随后召开了县校本研修启动会，确定了实验中学等8所初中、北小等9所小学共17所校本研修实验校，校本研修工作在我县启动。 ◇ 2014年3月，县教育局依据省、市有关文件和会议的精神，印发《蒲城县中小学教师校本研修实施方案》，全面推进中小学教师校本研修工作。 二、为什么要开展校本研修 ◇ 信息时代对教师的要求 ◇ 新课程改革对教师的要求 ◇ 当前我县教育发展形势的要求 （一）信息时代对教师的要求 ◇ 在当今这个急剧变化的时代，知识更新的速度大大加快，各种新情况、新问题层出不穷。一个普通人要适应不断发展变化的世界，就必须不断学习，所谓“活到老、学到老”。更何况作为促进青少年成长的教师，面对快速变化的世界和极富个性独特性的生命个体，每位教师都应追求自我发展和自我完善，不断提高自身专业素质，不断学习新理念、新知识和新技术，跟上教育发展和时代的变化。如果不学习教师就将难以胜任信息时代的教育教学工作。 （二）新课程改革对教师的要求 ◇ “传统的”灌输式教学还未彻底改变； “不愤不启，不悱不发”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、自然教育等； 由启发式到灌输式再到启发式。 ◇　新课改倡导的新型教师角色尚未完全形成； “教育不是灌输，而是点燃火焰。” （苏格拉底语） 由知识的传授者变为学生学习的发动者和组织者，教师的任务就是“把湿柴变成干柴”。（李炳亭） 学生是演员，老师当导演，把课堂还给学生。 ◇ 三级课程管理体系建设对教师提出了严峻挑战。 一标多本 三级课程体系（学校开发校本课程，教师由“教”变“编”） （三）当前我县教育发展的形势要求 ◇ 校本研修对于教师是新生事物，基层学校研修活动又无现成的经验可以借鉴。所以导致我县实验校的研修工作还没有有效开展起来，中小学校教研工作整体水平偏低，教研活动在推动和提高教师专业发展方面成效尚不明显。 　　 ◇ 教育大计，教师为本。有什么样的教师就有什么样的教育。正是基于对当前教师专业素质状况、学校教学教研水平和整体教育形势判断，县局印发了《蒲城县中小学教师校本研修实施方案》，大力推进校本研修工作，以提高教师专业发展来促进教学质量提升。 三、怎样开展校本研修？ ◇校