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国家示范性培训者培训方案（北京教育学院） 一、培训对象： 中小学教师培训机构的骨干教师、部分教研室教研员、参加国家级培训的中小学骨干教师。 二、培训目标： 更新观念，理解基础教育课程改革的实质，深刻认识教师教育在基础教育课程改革中的重要支撑作用，明确本轮教师培训的重点，了解设计、开发相关培训资源的方法和手段，促进教师培训的可持续发展。 三、培训安排： 1．参加人员：省、市（地）县骨干培训者，每省每学科6人（6人×22科×30省＝3960人） 2．培训时间：每期l4天（200l年9月一2002年8月） 国家示范性培训者培训方案（北京教育学院） 四、培训内容 l．理论学习： ?更新教育观念专题（更新教育观念一一素质教育学习提要） ?更新培训观念专题（更新培训观念变革培训模式） ?基础教育课程改革专题（课程改革的理论基础和社会基础、新课程对教师知识和能力的要求） 2.新课程学习与研究： ?课程纲要与课程标准研究 ?教材研究 ?地方课程的开发与研究 ?课程实施过程中问题的预见与研究 3．相关培训课程建设的研究 ?培训总体框架设计与课程建设 ?教学纲要编写与优秀培训资源开发 ?有效培训模式和技术手段研究 国家示范性培训者培训方案（北京教育学院） 五、对培训者示范性培训各学科讲座的基本要求 1．新课程的基本理念 （1）建立新课程的社会基础 ＊世界基础教育发展趋势 ＊课程改革的必要性与可行性 （2）课程改革的价值观（尤其是学生发展价值观） （3）新课程的教育学、心理学基础 （4）新课程的学科基础 2．新课程与教师专业发展 （l）新课程与教师整体素质 （2）新课程与教育观念 （3）新课程与教师知识、能力的构成 国家示范性培训者培训方案（北京教育学院） 3．新课程与学习方式变革 （l）新课程的教育哲学基础 （2）新课程的学习理论基础 （3）新课程与教师教学和学生学习 方式的变革 4．新课程实施中问题的预见与分析 （l）评价问题 （2）地方课程开发问题 （3）课程管理问题 5．关于课程标准 （l）课程功能的再认识 （2）逻辑与结构 （3）内容选择与组织形式 （4）具体要求 6．关于新教材 （1）理想的新教材 （2）现有实验教材的种类与特点 （3）实验教材举例分析 组织开发 继续教育课程教材库 师范司 网络教育资源 音频视频教材 文字教材 （配合光盘, CAI） 学校、企业 等各方力量 评审筛选 现有教材 项目投标 审批项目 引进编译教材 改造升级 数字化 3、加紧开发与建设培训资源 第二阶段培训资源建设重点 （1）总结骨干教师国家级培训中的优秀课程并将其教材化 （2）以基础教育新课程标准和新教材为依据编写相关的培训资料 例如：体现课程改革基本理念和课程目标的要求，为教师提供更宽厚的知识基础，将扩展的知识与基础教育课程改革和学科自身发展趋势进行整合等 三、积极推进基础教育课程改革的师资培训工作，努力开创继续教育新局面 （一）适应新课程改革全员培训工作的长期性、艰巨性、复杂性不可低估 （二）骨干教师国家级培训和各地实施继续教育工程中取得的成绩和经验不可忽视 （三）精心策划，审慎操作，积极推进教师培训工作 实 新 — 务实 — 创新 （一）适应新课程改革全员培训工作的长期性、艰巨性、复杂性不可低估 1、培训人数多、周期长、要求高、进展快 按完成一轮教学考虑，全国要在2011年全部使用新小学教材，2008年全部使用中学新教材。 因此，在2008年（或2011年）前，每年都有首次使用新小学教材（或初中教材）的班级和教师。 所以，2008年（或2011年）前，每年都要对首次使用新教材的教师进行培训 从骨干教师国家级培训看骨干教师队伍现状 观念陈旧 — 传授知识为主、注重学习结果… 学科水平低 — 已有知识遗忘、基础薄弱…部分骨干教师的学科素养低，影响他们在新一轮课程教材改革中发挥骨干作用。提高学科素养对于初中理科教师和小学数学教师相当困难。 视野狭窄 — 信息闭塞，不了解学科前沿…理科非全日制毕业生，没有受过学科思想和方法的熏陶，很少进实验室，很少看参考书和学科杂志。缺少科学素养，教初中的几乎不掌握高中的内容，教物理的对于化学、生物、地学、天文学等领域的知识知之甚少。 教育科研能力弱