新课程理念与实践.ppt.ppt

评价观： 理念之一：重视发展性评价。 重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化； 发展学生多方面潜能，促进学生在原有水平上的发展； 促进教师反思和发展，不断提高教学水平。 评价观： 理念之二：强调多元性评价。 重综合评价，关注个人差异，实现评价指标的多元化。 强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。 强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的元化。 评价观： 理念之三：注重过程性评价 注重发展过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移； 加强阶段性评价，采用多方面信息，总结经验，分析问题，丰富、补充和改进评价工作方案。 评价观： 理念之四：倡导质性的评价 通常记录了学生的各种行为表现，作品或者思考等描述性的内容，而不仅仅是一个分数，不仅具体直观地描述出学生发展的独特性和差异性，而且较好全面反映了学生发展的状况。 以描述和记录为主，即可真实、深入地再现学生发展的过程。新课程强调关注学生的发展过程，那么，质性的评价方法无疑提供了非常有效的评价手段。 建立和完善成长记录袋。 教研观：教师不仅是课程的执行者，而且是教育教学的研究者。 理念之一：教师的自主发展是教师的一种生存方式。 自主发展的内涵：师德；学识；思想；教学 自主发展的途径：自修；培训；科研；合作 自主发展的特征：教师自主发展属于内源性发展，是教师专业发展中重要的组成部分。专业反思、自主自控和自我更新是教师自主发展的三大基本特征。 教研观： 理念之二：校本教研是新课程教研的重要活动形式。 基本含义：第一，学校是教学研究的基地；第二，教师是教学研究的主体；第三，促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的。 活动方式：专家引领；同伴互助；自我反思 研究理念：问题即课题。 集体备课：是校本教研最基本的活动形式。 结束语 “理论一经掌握群众，也会变成物质力量。”——马克思《〈黑格尔法哲学批判〉导言》 教学没有秘密武器，只有常规武器！ 每一个学生都是可成之才，让不同层次的学生都能有所启发、有所收获，让优秀学生更优秀，让每个学生有进步。这是我们教学的追求。 “教学必须符合人的天性及其发展的规律。这是任何教学的首要的、最高的规律。” ——第斯多惠 “如果你想让教师的劳动能够给教师带来兴趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。” ??——?苏霍姆林斯基 谢谢！ 欢迎批评指正！ 课程·理念· 　理念是一个人所具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。新课程理念的落实，即把国家意志、专家的思想变为教师的教学行为，是新课程发展的核心也是第八次课程改革能否成功的关键 我国基础教育课程改革的理念与策略： 第一，倡导全面、和谐发展的教育。 第二，重建新的课程结构。 第三，体现课程内容的现代化。 第四，倡导建构的学习。 第五，形成正确的评价观念。 第六，促进课程的民主化与适应性。 新课程改革的六项具体的改革目标： （一）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 （二） 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，适应不同地区及学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。　 （三）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。　　 新课程改革的六项具体的改革目标： （四）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力以及交流与合作能力　（五）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。　（六）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 过程与方法 新课程 情感 态度 价值观 知识与技能 课程功能的转变 传授知识旧课程 《基础教育课程改革纲要（试行）》蕴含的（新观念）新理念： （一）教育观； （二）课程观； （三）学生观； （四）教师观； （五）学习观； （六）教学观； （七）评价观； （八）教研观。 教育观：新课程的核心理念——