三维作文教学模式与教师角色的转变.docVIP

“三维作文教学模式”与教师角色的转变 在小学语文“四结合”教改实验中，“三维作文教学模式”的提出，从某种性质上说，无疑具有“革命”的意义。我们知道，传统的作文教学，基本上可以说是一种单向的、简单的操作，在这个操作“程序”中，老师是“传输”，学生是“接收”，“传输”固然具有传统意义上“传道、授业、解惑”的凛然色彩，但绝对的“中心”和“主导”却导致作文的程式化和作文教学模式的僵化；而学生作为“接受器”，虽然也能达到一定的作文水准，但这种“水准”的形成是以创造力的丧失和“假、大、空”的出现为代价的。“三维作文教学模式”建立在对小学生作文心理过程的研究之上，对整个作文教学活动进行了科学的设计，并结合现代科学技术的参与优化了一些关键的环节，从而彻底改变了教师的“角色”，解决了传统作文教学中存在的不足和问题，应该说，在现代科学环境下，这种作文教学模式是相当理想的。 本文通过分析“三维作文教学模式”中教师的地位和作用，论述充分发挥教师这种作用的前提和条件，并以典型课例介绍教学设计与教学过程以及教学的效果。 二 “三维作文教学模式”师生关系的分析 从实质上说，作文的过程就是一个心理活动的过程，从中心的确定，到构思、选材、语句的调度、结构的形成以及文体的修改，每一个环节，都是一个心理流程。所以，抓住心理活动的阶段特点和规律去改善、优化作文教学，自然是改革作文教学的关键所在。 “三维作文教学模式”从传统作文教学长期忽略的“心理问题”入手，对小学生作文的心理过程模型在研究和借鉴的基础上进行了科学的建构。这种建构，综合了知识、能力、情操三方面的因素，对素材选取阶段、写作构思阶段、文字表达与修改润色阶段的心理过程作出了细致的阐释，确定了对学生观察能力的训练与培养、对学生课内与课外的阅读指导、发展学生的多种表象操作能力和进一步的思维加工能力、高度重视“情操”的影响、重视“内部语言”在构思中的作用等为作文训练的关键，同时又对命题作文与看图作文的心理过程模型作出了区别，这种立体性的三维建构，意义是非常明显的，它使人们充分认识了小学生作文心理的特点和规律——建立在对学生“分析”的基础上进行作文教学，学生的“主体”地位必将得到真正的确立。而传统作文教学的误区和盲点也在这种建构中暴露无遗。 因此，“三维作文教学模式”首先关注学生“作文的三维能力素质模型”（而不是如传统作文教学那样首先关注“老师怎样教学生作文”），正是它最有价值的核心内容。我们看到，在这个模式中，知识、能力、情操得到了综合的培养，而学生的观察能力、表象操作能力、思维加工能力、词语表达能力更得到了强化，由于多媒体计算机网络的介入，情景创设、联想引导以及协作教学成为贯穿始终的程序，使整个教学的“环境”变得宽松而富有人情味。 我们可以具体地来看看。在“看图作文的三维作文教学模式”中，“导”和“学”的师生关系体现得十分明显，我们可看下表：（表一） 表一中，“三维作文教学模式”对教师的活动用语词表述为“创设、提示、指导、引 导、组织”，而对学生的活动用语词表述为“观察、操作、分析、总结、学习、赏析、评改”，很显然，学生的活动始终处于“主体”地位，教师则扮演着类似“导演”的角色。这种模式的课堂似乎可用一句话概括，即“老师组织、指导下的学生活动”。按照这一模式，学生 学习无疑要完全由“被动”变为“主动”，而在这种主动的学习中，学生的各种能力（观察、 联想、分析、总结、说话、欣赏等）都将大大地得到提高，很自然地，这些能力综合而成 的作文能力也要大大提高，而更重要的是，学生在作文的过程中，始终能维持“兴趣”和“注意”中心，这对开发他们的思维力和创造力必然能产生重大的作用。 “三维作文教学模式”立足心理学和现代科学技术，在很大程度上改变了传统作文教学的课堂结构和形式，解决了长期以来未能解决的教师和学生的课堂“关系”问题，真正遵循了“学生主体”这一关键原则，为作文教学开拓了一个新的境界，与传统作文教学“模式”相比，其优势是十分明显的。 三 “三维作文教学模式”中教师的作用 （一）“三维作文教学模式”中教师的作用： 作为教师，我们自然十分关注“三维作文教学模式”中教师角色的转变。 在这个模式的设计中，教师的活动大致有以下几个方面： １、创设情境，以帮助学生联想，同时创造“宽松”的课堂环境； ２、提供方法指导，或表象操作的方法，或作文的基本知识和方法； ３、组织训练和协作学习，描述、构思、计算机操作、共同赏析、共同评改、老师在其中穿针引线； ４、总结和评价。 这些活动，归根到底，体现为教师这一角色从“教”变为“导”，由课堂的“操作者”变为“组织者”，对学生而言，老师的作用是“帮助”、“提示”、“引导”。由“教师”而成“导师”，或许这是“三维作文教学模式”带给老师的最有魅力、最具挑战色彩、也是最有意义的一面。 （二）教师作