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搭设过渡桥梁，实现无缝衔接 ——浅谈中小学数学教学的衔接问题 龙口市教学研究室 曹政宏 龙口市实验小学 霍华 多年来，我一直担任小学毕业班的数学教学工作。在和一些毕业生及家长的交流中我了解到，许多孩子在小学时成绩十分优秀，到了初中数学成绩却急转直下，有些甚至因此而丧失了学习数学的信心。今年我的女儿也升入了初中，我更深切地感受着这种现象。在与初中教师近距离的接触后，我又通读了初一数学教材，发现造成这种现象的原因有很多，主要还是由于中小学数学教学在许多方面不衔接，不连贯，从而形成了一个个“断层”造成的。 断层之一：教材内容的不衔接 新课改后，各省市可以自主选择教材，这就出现了小学、初中版本不一的情况。比如我们当地小学使用的是青岛版小学数学教材，而初中使用的是根据北师大版教材改编的鲁教版教材，在教材内容上出现了许多断层及重复的现象。如小学已经删减了“工程问题”，而在初中却不作为新内容而直接在练习题中出现；小学已经学过“中位数”了，初中却要重复学习等。另外小学教材形式活泼，情境丰富，内容通俗具体，多为常规计算，；而初中数学研究不仅注重计算，而且还注重理论分析，这与小学相比增加难度。其次，由于近几年教材内容的调整，虽然小学初中教材都降低了难度，但相比之下，小学降低的幅度大，而初中由于受中考的限制，都不降低难度，因此，从一定意义上讲，调整后的教材不仅没有缩小教材内容的难度差距，反而加大加深难度。小学因为知识较浅显，课时又比较充足，因此，课容量小，进度慢，对重难点内容均有充足时间反复强调，对各类习题的解法，教师有时间进行举例示范，学生也有足够时间进行巩固到初中，由于内容多时间少，教师不可能把知识应用形式和题型讲全讲细，只能选讲一些具有典型性的题目因此，初中数学学习要求学生要勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法，做到举一反三，触类旁通。然而，刚入学的初一新生，往往继续沿用小学的学法学习，致使，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。 多年来，中小学之间互不往来，鲜有交集，教师之间更是缺乏面对面的交流。中学教师不了解小学教师的具体工作，小学教师不知道中学教师的需要。很少有初中教师主动去了解小学数学的知识体系及小学教师的教学方法；小学教师也不会主动去了解初中数学的能力要求，教学过程中也很少去想我目前教什么，学生以后会学什么？中间缺乏了解，缺乏沟通，造成了铁路警察各管一段的独立状态。 因此，研究中小学数学教学的差异，搭设中小学过渡的桥梁，通过衔接让师与生、教与学双方提前进行全方位、多层次的了解与适应，把“突变”变成“渐变”，是实现中小学教学无缝对接的最有效做法。 架起沟通教材内容的桥梁，促进认知结构的系统化。 俄国著名教育家乌申斯基有句至理名言：智慧不是别的，而是一个组织得很好的知识体系。数学是一门系统性很强的学科，知识间前后衔接，螺旋递进。《数学课程标准（实验稿）》对整个义务教育阶段的数学知识体系有统一的安排，中小学数学教材并不是割裂开的，而是一个相关联的“共同体”。因此我们希望中小学教材要统一版本，使教材内容连贯系统；除此之外还需要教师从数学教学的整体入手，在知识结构间的联系中进而筛选、凝聚形成新知的生长点，通过解剖教材寻找两者之间教学的最佳结合点。对初中教师而言要做到“瞻前”，对小学教师而言则要做到“顾后”。 如：初一“代数初步知识”是从用字母表示数的知识出发，围绕有关代数式的内容，介绍代数式的基本概念。此部分知识及简易方程的初步认识，大多在小学接触过，因此老师没必要重点讲解，可以在此基础上有选择地进行扩展和深化，让学生掌握更丰富更灵活的知识，这样就避免了知识的重复性和冲突性，也能使小学知识与初中知识很自然地融合衔接在一起。小学教师则应该多接触刚毕业的学生，多了解初中教科书内容。如小学数学中“0”是最小的整数，π取3.14的实际算法，这些内容一到初中，表述就会改变。所以作为小学教师就应事先做到有的放矢，不要一口“咬死”，或教的过死，要为以后的知识衔接打下伏笔。 再如：在小学，解应用题主要采用算术解法，而进入初中后，则用列方程来解应用题。许多学生进入初中后不愿采用列方程解决问题，原因就是有的小学教师对方程解法重视不够，没有进行必要的训练。所以小学高年级教师要有“教小学想中学”的意识，在平时的教学中要对这两种方法进行比较分析，适时渗透代数法解题的优点，让学生体会到顺向思考的通用性与简便性，逐步向用代数方法解题过渡，将差异减少到最低。 二、