第十三章课堂管理.ppt

第十三章课堂管理 一、怎样理解课堂管理 1、什么是课堂管理？ 课堂：由教师、学生和课堂情境三大要素所构成的进行教学活动的场所。 课堂管理：教师通过协调课堂内教师、学生和课堂情境三者之间的关系，从而有效地实现预定教学目标的过程。 课堂管理的目标：使学生争取更多的时间用于学习；争取更多的学生投入学习；帮助学生自我管理。 如何帮助学生自我管理（丹波）：①让学生更多地参与课堂规则的制定，②用较多的时间要求学生反思需要某些规则的原因以及产生不良行为的原因，③给学生机会考虑他们将怎样计划、监视和调节自己的行为， ④要求学生回顾课堂规则，并提出必要的修改意见。 课堂管理的功能：促进（靠群体动力来实现）和维持功能 2、影响课堂管理的因素 教师的领导方式（普雷斯顿将教师领导方式分为参与式和监督式） 班集体的特点：包括班集体规模（规模过大易造成师生之间、学生之间情感联系减弱，难以形成统一认识，建立集体规范越困难，越容易形成非正式小群体）和班集体的性质 学生的责任感 对教师的期望又称对教师的定型期望（人们对教师在学校情境中执行教育任务的情况所持有比较固定的看法） 3、课堂管理的策略 明察秋毫 一心多用 整体关注 变换管理 二、课堂群体的管理 1、群体的特点 含义：指基于一定方式的共同而结合起来的联合体。又称团体。有三个特点： 由两个以上的个体组成 群体成员依据一定的目的或承担的任务而相互交往、协调活动 各群体成员都受到共同的社会规范的制约 课堂中群体对个体的影响表现为促进或阻碍作用，作用的性质取决于：活动的难易、竞赛动机的激发、被人评价的意识、注意的干扰。 2、正式群体与非正式群体 ⑴正式群体： A、含义：由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，明确的职责权利以及确定的组织地位。 B、正式群体的产生发展的阶段： 松散群体：只在空间时间上结成群体，无共同活动的目的和内容 联合群体：有共同目的的活动，但活动只具有个人意义。 集体：有共同目的的活动，具有个人和社会意义，可借助赞许和否认两者手段来调节成员的行为，使其自觉遵守集体规范。 2、正式群体与非正式群体 ⑵非正式群体 A、含义：在正式群体内部，各成员在相互交往的基础上形成的以个人好恶、兴趣爱好为纽带、具有强烈情感色彩的群体。 B、种类：朋友、小集团、帮、群等同辈群体。 C、作用：积极面——满足学生多方面需要，及时发现解决学生的困难，加快信息的传递、交流与沟通，对班集体的各项制度的执行起辅助作用。消极面——与班集体目标、需求不一致时会阻碍班集体工作的开展，易传播小道消息。 2、正式群体与非正式群体 ⑶教师如何协调两者的关系 A、要不断巩固和发展正式群体，促进集体的形成。 B、要分别对不同性质的非正式群体给予不同方式对待：给予积极型非正式群体支持和保护；对中间型非正式群体给予引导并加强集体目标导向教育；对消极型非正式群体要加强教育，改变他们的目标导向，引导他们积极参与课堂活动，争取与课堂目标一致；对破坏型非正式群体进行处置和制裁。 3、群体动力的表现（最早研究是美国的勒温） ①群体凝聚力 A、含义：群体对每一个成员的吸引力。 B、群体凝聚力与群体的活动效率具有相关性。 C、如何提高群体凝聚力： 教师要了解已有凝聚力的强度情况。 提高学生个体目标与群体目标的一致性。 引导学生在情感上加入群体，形成归属感。 促使学生在一些重大事件和原则问题上达成共同的认识与评价，形成认同感。 教师对学生表现出符合群体规范和期望的行为给予及时反馈和强化。 ②群体规范 A、含义：约束群体成员的行为准则，是群体内部各成员间保持思想、情绪、态度和行为一致性的基本保证。 B、类别：成文的正式规范、不成文的非正式规范。 C、形成阶段：相互影响-优势意见-规范确立。（美国谢里夫） D、作用（靠群体压力的影响）：积极方面和消极方面。 G、教师帮助学生形成良好规范的要求：一是考虑规范对群体成员的适应性，尽可能使群体规范与个人价值趋同，二是考虑群体规范与社会规范的一致性，使学生能正确处理个人与群体的关系。 ③课堂气氛 A、含义：课堂气氛是指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现，是在师生为完成教学目标而进行的互动过程中所产生和发展起来的。它是课堂教学得以进行的心理背景。具有稳定性、弥散性等特点。 B、类别：积极、消极、对抗的课堂气氛 C、影响因素：时间、地点、重大事件的发生、教师等 ③课堂气氛 D、教师是影响课堂气氛的主要因素，包括一下几个方面： 教师的领导方式（勒温将其分为集权型、民主型和放任型三种类型） 教师的期望 教师的移情（移情是指将自己的情绪和情感投射到他人的身上，感受他人的情感体验，并引起与他人相似或相同的情绪反应。） 教师的焦虑水平（应该保持适中） ④课堂里的人际交往和人际关系 A、人际交往是指教