幼儿教师日常教学评价行为的现状及存在的问题_叶平枝.pdfVIP

2010 年第06 期 学前教育研究 No.06 ，2010 （总第186 期） Studies in Preschool Education Serial No.186 幼儿教师日常教学评价行为的现状及存在的问题* 叶平枝** (广州大学教育学院，广州 510006) ［摘 要］ 本研究采用事件观察法，观察了22 名幼儿教师的日常教学评价行为，结果发现：（1）在教师 日常教学评价行为中，以否定性评价为主，在肯定性和否定性评价行为中，均以言语性评价为主；（2）教师的 评价行为以“严肃“”训斥“”真棒“”反问“”微笑“”皱眉”等较为简单、表面的评价居多；（3）大多数教师的个体 评价对象比较固定；（4）评价的情感投入不到50%；（5）教师的评价行为基本是当众且远距离的。这一研究结 果反映了幼儿教师日常教学评价行为存在的问题主要包括教师的评价忽视幼儿自我和个性的发展，趋向于 简单化表面化，可能存在“评价偏见”以及情感投入不足等。 ［关键词］ 幼儿园教学；教学评价行为；非正式评价 一、问题提出 教学评价既是教师对自己教学行为的判断、监控和调节，也是对幼儿学习效果的判断，它贯穿于 幼儿园教学的全过程。在以往的评价研究中，研究者对评价方式的探讨较多，如过程评价、结果评价、 发展性评价、档案袋评价等，这类评价所关注的焦点是对教学信息的收集、判断和监控，是一种有目 的、有计划、全面系统实施的宏观评价活动。除去这类专门、正式的评价活动，幼儿教师在幼儿园日常 [1] 教学中还存在着大量即时、主观、模糊的评价行为，这些评价行为对幼儿的影响不可忽视，因此近年 来开始受到研究者的普遍关注，被称为 “教学活动中的教师评价行为”“非正式评价”“ 即时评价”或 “口头评价”等，具有非正式性、主观性、即时性、真实性、个人性、波动性、方法的去规范性、标准的多 [2][3] 重性、结论的模糊性等特征。 与正式评价相比，这种评价关注“人”，关注“生命”，与教学有机融合， [4] 教师的评价行为既是教学语言，也是与学生互动的方式。 根据此种评价的特征，笔者认为称之为“日 常教学评价行为”比较妥当。目前的相关研究多以经验性和思辨性研究为主，少量实证性研究数据也 仅限于对中小学教师或幼儿教师的个案研究。本文拟从实证研究的视角，揭示幼儿教师日常教学评 价行为的现状及其存在的问题。 二、研究方法 （一）研究对象 首先，在广东、河南两地确定5 个不同类型的幼儿园，其中省级示范园3 个，市级示范园 1 个，非 示范园 1 个。而后，在每个幼儿园随机选取2 个中班作为观察班，其带班教师（保育员除外）作为观察 对象。这样，共有 10 个观察班，22 名教师作为观察对象。 收稿日期：2010- 1- 22 ；作者修改返回日期：2010- 4- 7 * 本文系全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“促进幼儿自我概念发展的教师评价行为研究”（课题编号：DFA90192）的阶段性研究成果 ** 通讯作者：叶平枝，广州大学教育学院教授，E- mail ：yepingzhi@ 19 （二）研究工具 本研究采用事件观察法，使用的研究工具是“幼儿教师日常教学评价行为观察记录表”。此表将 教师的评价行为分为言语评价行为和非言语评价行为，再分别将这两类评价行为分为肯定和否定两 个维度。肯定性言语评价行为包括真棒、最** （如最认真，最能干等）、具体肯定、喜欢** （如我喜欢 ** ，我表扬** 等）、感兴趣、化解、复述；否定性言语评价行为包括讽刺、训斥、具体否定、反问、打断、 褒贬（具体分三种情况：对一个孩子既褒又贬；对一个孩子褒，对其余孩子贬；对其余孩子褒，对一个 孩子贬）；肯定性非言评价行为包括微笑、点头、抚摸、拥抱、击鼓掌、惊异、手势Ok 或v 、关心或倾听； 否定性非言语评价