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第二章 教育研究方法的历史发展 教育研究方法及方法论经历了一个孕 育、发展和成熟的过程，它始终伴随着人类 教育的发展全过程。 一、教育研究方法发展的历史阶段及其基本 特征 二、影响教育研究及其方法发展的基本因素 第一节 教育研究方法发展的历史阶段及其基本特征 一、直觉观察时期（16世纪前） （一）古代中国：孔丘、墨翟、孟轲、董仲舒、王充、韩愈、朱熹、王夫之，其研究特点如下： 1、考察问题的立足点，即研究的起点，是从当时社会发展的要求 和统治阶级的根本利益出发，在教育内容和教育方法上则是以伦理 道德为主。 2、采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行 研究并形成理论。 3、辩证法的初步运用以及朴素的辩证观。 4、各种学派基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观，形成 了不同的教育研究方法思想观点。 （二）古代西欧：主张神性，以主智为宗旨。 亚里士多德的“归纳-演绎”法。 归纳 观察 解释性原理 演绎 二、分析为主的方法论时期（17世纪至19世纪末、20世纪初） （一）代表人物 1、培根提出了经验论的归纳法，后为洛克、夸美纽斯发展。 2、笛卡尔提出理性的演绎法。 3、康德站在唯理论的立场上，企图使经验论与唯理论结合，把 世界统一在思维的基础上。提出了他的由感性、知性、理性三个层 次组成的认识发展过程理论。赫尔巴特提出教学形式阶段论。 （二）基本特点 1、从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程 来研究。不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展 历程。卢梭、福禄培尔强调个性研究，赫尔巴特强调社会研究。 2、教育研究方法理论在很大程度上是同认识论揉和在一起的， 并初步形成了以不同哲学理论指导的两种不同的研究方式和研究风 格，即归纳法和演绎法。以分析为主 3、心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础。 费斯泰洛齐、赫尔巴特 4、反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学中移植 “实验方法”。费斯泰洛齐1774年创办“新庄孤儿院”，梅伊曼创立 “实验教育学” 三、形成独立学科时期（20世纪以后） （一）代表人物 西欧的“新教育”运动和杜威的教育理论，出现“传统派”和“进步派”之争 （二）基本特点 1、构成教育研究方法体系的大部分方法是从其他学科移植而来 的。如社会科学研究方面的调查法、文献法、历史研究法；自然科 学研究的归纳法、实验法、比较法、统计法；心理学的研究方法。 2、教育研究方法理论中的两个基本派别—“进步派”与“传统 派”、实证的与思辨的、实用的与理论的进一步分道扬镳，各自的 发展研究为方法论的发展开拓了新领域。如社会中心和儿童中心。 3、受西方非理性主义、唯科学主义思潮及实用主义教育哲学的 影响，在研究方法的探讨中，明显地表现出实用主义倾向。这一时 期方法论的一般程序是：“经验-理论-检验-扩充材料-新理论”，轻理 性的局限性。 4、在教育研究方法形成独立学科的同时，教育科学领域内分 科的学科研究方法也同时取得显著进展。比较教育学“借鉴-改善”。 5、教育研究方法的发展还受到两个方面因素的直接影响:一是 马克思主义辩证唯物论的产生和广泛传播，提供了普遍有效的科学 方法论指导；二是心理学及心理学研究方法的发展，进一步丰富了 教育研究方法的体系。 四、现代教育与现代教育研究方法论的变革（20世纪50年代以后） 现代科学发展的时代特点对方法论产生的深刻影响主要表 现在以下几个方面： 1、科学对自然和社会的研究越来越广泛、深入，使科学 研究中直观性的程度减少，抽象化的程度提高，产生了逻 辑思维方法高度发展的必要性。 2、不同学科的相互渗透。综合思维方式的发展。 3、现代科学发现了一系列原有科学理论体系不能解释和 说明的新事实，促使逻辑方法的发展。 4、科学研究课题的复杂性、综合性在日益加强，随之而 来的科学研究手段日益复杂、精密，科学研究日益成为集 体的、综合的事业。相互配合 第二节 影响教育研究及其方法发展的基本因素 一、哲学认识论 认识论基础决定方法论特点。要使方法论科学化，必须以马克思主义的唯 物辩证主义和历史唯物主义为指导