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义务教育数学课程标准深度解读之一 从“双基”到“四基” 一、新课程标准从双基到四基的变化 我们已经进行了总体目标的分析，在总体分析的时候，我们已经提到，这次课程改革的修订稿，我们说有一个目标里边最大的变化就是从双基到四基的一个变化。从原来的基础知识、基本技能，变化到现在的基础知识、基本技能，基本思想和基本活动经验。这样的变化，意义还是很深远，关于这个为什么要添加后面的两基，以及添加这两基对我们教学上有那些要求，这个问题还是特别重要。 双基发展到四基我自己觉得，可能有三个理由。 第一个是双基仅仅涉及到我们讲三维目标的第一维目标，另外两维目标都没有涉及到。 第二个理由是因为我们的教师片面的理解双基，就往往有那种实施当中以本为本，见物不见人，而教学当中，必须是以人为本，所以新增加这个教学思想和活动经验，就直接与人相关，最后也符合素质教育。 第三个原因，双基是培养创新型人才的一个基础，但是创新型人才不能仅仅靠熟练掌握已有的知识和技能来培养。解决老师提出的问题，解决书本上提出的问题，解决考试里提出的问题是重要的，但是更重要是能够自己有独立思考，自己能够发现问题，提出问题和解决问题。 数学的基本思想，数学课程固然教会学生需要的数学知识，但是绝不仅仅以教会这些数学知识为目标，更重要的是让学生在学习这些结论的过程里边，去学习数学思想。数学思想是数学科发展的根本，是探索和研究数学的基础，也是数学课程教学的精髓。数学思想的内涵是十分丰富的，也有的学者把数学思想说成是把具体的数学知识、数学定理、数学公式、数学定义和解题方法统统都忘记，剩下的东西就是数学思想。 到底数学的基本思想有哪些呢？主要有下面的三个：一个是数学抽象的思想，一个是数学推理的思想，一个是数学建模的思想。 人类通过数学抽象从客观世界中，得到数学的概念和法则建立了数学学科，通过数学推理，进一步得到大量的结论，数学科学就得以发展，在通过数学模型把数学应用到客观世界中去，就产生了巨大的效益，反过来又促进了数学科学的发展。这个三点简单说就是抽象，推理、建模。 这是数学的基本思想，那么数学思想很多，在基本思想下一层还有很多数学思想。例如像数学抽象的思想，才能产生出来，分类的思想，集合的思想，数形结合的思想，符号表示的思想，对称的思想，对应的自然，有限与无限的思想，等等。在基本思想下面会派生出来，很多的思想。 例如数学推理的思想，还能派生像归纳的思想，演绎的思想，公理化的思想，转化划规的思想，理想类比的思想，逐步逼近的思想，代换的思想，特殊一般的思想，等等。 例如像数学建模的思想，还能进一步派生出来，像简化的思想，量化的思想，函数的思想，方程的思想，优化的思想，随机的思想，抽样统计的思想等等。 举例来说，像分类的思想和几何的思想，可以这么样的用数学抽象思想来派生出来。人们对客观世界进行观察的时候，从研究的需要，从某个角度去分析联想，派生出这些次要的非本质的因素，保留这些主要的本质的因素，用有效的做法就对事物按照某种本质去进行分类，那分类的结果就产生了集合。 怎么样去区分，基本的数学的思想，和一般的我们刚才说的一些，有两件事情是建议老师认真思考。希望老师首先应该清楚，哪些东西是数学发展所必须拥有的东西，因为他决定了数学这个学科的成长，这种东西一定是基本的和重要的。 抽象是构成数学学科的一个标志性的东西，我们前面说一类一类的解决问题，不满足于一个一个的解决问题，推理包括合情推理，演绎推理。当我们要构架一个科学体系的时候需要这些东西，而数学就在这样一种指导思想下解决实际问题，要把实际问题变成数学问题，用数学的方法加以解决，这形成了促进数学发展中最基本和最重要的东西。 第二个理由，也希望老师去体会，学数学和不学数学在哪些地方是有区别的。数学给了我们别的学科没有给的东西，这个东西可能才是反应数学基本思想的，这个独特的东西是什么？刚才我们所说的这三点思想都具有这样的特点，这恰恰是我们在日常教学中，应该去体会的东西。更重要的是，把我们的体会渗透在我们的日常教学中，逐步的帮助学生形成这样一种思想，建立好的思想靠说教是不行的，应该是渗透给学生的，去引导学生体会方方面面，可能才能实现这样一个基本的目标。而且这是一个长期的过程，不是一朝一夕就能解决。我刚才想补充一点，就是可能有的老师会问，抽象也好，推理也好，包括模型，是数学所特有的，比如说别的学科会不会也有这样的特点，或者说有同样的思想呢？我们说也不排除，但是这里边在数学体现的更加充分。比如说抽象，从物理当中也有抽象，化学中也有抽象，但数学的抽象就还是与众不同。包括其他两个特点，我们把它作为基本思想，我想也是体现这个学科自身与其他学科的不同。 三个思想之间的关系也是大家需要思考的一件事情，它们存在着深刻的本质联系，但是又有各自的特点，这样我们再理解就会更好的一点