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班級經營報告 題目：如何營造良好的班級氣氛？？ 組別：第四組 組員：夜師資一 939207 林健華 939221 呂幸芳 939230 游承勳 939237 吳餘坤 939240 許嘉宏 一、前言 當你走進一個學校之中，你可以感受到學校的成員，待人很友善，彼此活動很熱絡，笑聲不斷，充滿著歡愉的氣氛。而到另外一所學校，感受卻完全不同，成員表現冷漠與疏離的態度，工作士氣低落，彼此對立交惡。到不同的學校，會有不同的感受，這就是組織的氣氛，是一種有別於其他不同團體的持久性風氣。同樣地，每一個班級，各有其獨特的班級氣氛（Classroom Climate），有親密的、有溫暖的、有愉悅的，也有敵對的、緊張的、疏離的、冷漠的等等。 一個班級是由一群學生加上教師所構成，擁有班規、社會秩序、組織結構、及權威階層，故算是一種小型的社會體系。如同個人可發展出獨特的特質一樣，每個班級也有其獨特的特徵，此特徵實際上就是班級的「人格」，而班級氣氛就是指這個班級所發展出來的人格。此人格不是偶然形成的，而是同學之間的關係和師生之間的關係，彼此互動的結果。 既然班級氣氛是由班級的各成員交互作用而產生，所以，它會影響到學生的學習活動，也會影響到學生之態度與價值觀念。Deng(1992)也指出，班級氣氛可以有效地預測學生的學習成就。國內學者項必蒂（民68）的研究指出，強調培養積極氣氛之教師比其他教師更具教學效果。分裂的班級氣氛則會浪費時間，減少學習量。反之，積極的班級氣氛能激勵學習，學生有較多參與機會。 由此可見，班級氣氛之良窳影響整個教學成效，也影響著未來學習之動機，對學生的認知、情意、技能各方面，都扮演著決定的因素。本組首先探討班級氣氛的意義；第二，說明班級氣氛的影響因素；第三，探討優良班級氣氛之規準；第四，探討營造良好的班級氣氛之原則與作法。最後是結語。 二、班級氣氛的意義 如前所述，班級氣氛是可以感受到的，是成員彼此交互作用形成的。班級氣氛又叫班風或班級人格，是班級之獨特造型。至於其意義，各學者看法則不一致，茲列舉如下： （一）國內學者方面 吳武典（民68）認為班級氣氛是一種社會壓力或環境壓力，從班級氣氛可以看出班級團體動向和個別差異。 張春興及林清山（民71）認為所謂班級氣氛有廣、狹二種意義。狹義的班級氣氛是指教師領導方式不同造成的情緒氣氛，廣義的班級氣氛則包括班級裡師生交互作用和班級中同儕關係所形成的情緒氣氛。 李永吟（民78）指出班級氣氛乃是一種團體過程，透過師生之間互動及同學之間的交互作用來進行學習活動。 陳奎熹（民79）認為所謂班級氣氛是指班級中各種成員的共同心裡特質或傾向；在教學情境中，它是由教師、學生及其他許多因素的交互作用所形成。 朱文雄（民80）認為班級氣氛就是指班級中各種成員的共同心裡特質或傾向；它是師生及教學的社會、心理及物理環境互動的結果。 潘正德（民82）認為班級氣氛是班級的社會氣氛，是藉由班級中各分子間的交互作用而產生。 蔡進雄（民84）認為班級氣氛為一可體驗的抽象概念，是教師、學生和環境彼此交互作用所形成的一種別於他班的獨特風格，這種獨特氣氛或風格一旦產生之後，會瀰漫整個班級，進而影響班級成員的觀念或行為。 （二）在國外學者方面： Flanders(1960)認為班級氣氛是指班級中各成員的共同心理特質。 Getzel＆Thelen(1969)也提出班級「氣氛」和機構層面中的「角色」，和個體層面中的「人格」相當 。 Richard＆Patricia Schmuk(1988)以班級中的人際關係和團體歷程解釋班級氣氛。其所謂良好的班級氣氛是：「在班級裡，學生彼此之間，能以理智的成長相互期勉，並且在情緒上相互支持在情緒上相互支持、班級團體對成員有相當高的吸引力、班級成員之間，維持著和諧而開放的溝通…」 因此，綜合以上國內、外學者專家的看法，班級氣氛可以說是班級團體內成員包括教師與學生、學生與學生之間透過團體的交互影響歷程，久而久之，自然形成的一種獨特的情感、態度和行為，且能為班級內成員所能知覺得到的風氣、傾向或特質。 大體上，班級氣氛的意義，可以從社會學與心理學的角度來看，茲分別說明： (一) (二)we-feeling, we-ness）或「歸屬感」（belongingness）。例如每一所學校都有其獨特的學校氣氛，每一個班級也都可以感受到其獨特的班級氣氛，不同的班級，使人有不同的感受，雖然看不到，也無法觸摸，但師生彼此都感覺它的存在。一個團體的氣氛是該團體的心理環境（psychological environment）所形成，也是該團體中人與人之間的交互作用所產生作用的結果。 由上所述，班