中学阶段的小班教学Powerpointfile.pptVIP

5. 對東亞地區大班的迷思 東亞地區以大班教學見稱，而且學業成績超卓，反映於： TIMSS (國際數學與科學教育成就計劃) PISA (學生能力國際評估計劃) 在以上比較研究中，日本、韩國、台湾、香港、新加坡都經常名列前茅。而中國大陸雖然沒有參加，但估計也是相當高的。 美國學者 Stevenson Lee (1997)： 「綜觀東亞地區的教學形式，環視日本、中國的學生考獲的卓越成績，我們的結論是美國的問題並非在於班級人數多，而是美國的教師往往需要整天連續上許多課節，難以充分發揮應有的教學的效能，這一點跟班級人數的多寡無直接關係。」(頁48) 美國研究者到日本幼兒園调查： 問: 「那麼，你們是認為班級人數保持在10到12人，會比容納了25或30個好囉？」 教師: 「不，我不會說那樣子比較好。嗯，也許你可以說那樣對老師而言會比較好，但是對孩子就不是如此了。為了讓孩子學習在各種場合之中和不同類型的孩子建立關係，他們必須要有置身於大團體的經驗。」 (Tobin, et al, 1989, 頁. 36-37) 對於東亞大班的推崇的意見，是值得重視的： 他們提醒我們，從前的大班教學在一定程度是成功的。小班教學並非把大班教學全面否定，而應該是既有繼承，也有創新。 他們也提醒我們，班級的大小不是教育是否成功的唯一因素。 不過，這種意見忽略了一些重要的問題，例如： 有批評指