主要冲突与和平的诉求.docVIP

第二次世界大戰後的主要衝突及對和平的訴求 議題： 『直至1990年，以美國為首的資本主義陣營對世界歷史發展的影響比以蘇聯為首的共產主義陣營大。』你在什麼程度上同意這一說法？ 所用教節：34課節 (每節35分鐘) 課題： 一. 冷戰的涵義／特色4課節二. 冷戰的成因4課節三. 冷戰的發展（4課節） 四. 冷戰的緩和（6課節） 五. 冷戰的結束10課節六. 各大國在冷戰期間所扮演的角色6課節一. 冷戰的涵義／特色 4課節 1. 教學背景 此為一所學生屬於第二組別的屋邨中學，主要以中文為教學語言；大部分學生均居住在邨內； 全班人數為35人； 學生家庭背景稍為複雜，經濟能力亦非常有限，故學生的視野極為不足，部分學生更欠專注力，學習動機和能力只屬一般； 但當中仍有部分學生對研習歷史感到興趣，願意主動回應老師的提問，但一般未能有效掌握歷史技能，例如，分析資料、處理論點與論據的關係及歸納總結等； 該課題將於中下學期進行，學生已掌握二十世紀初直至第二次世界大戰國際政局的發展（特別是歐洲及美國方面）。 2. 教學目標 讓學生對冷戰的涵義和特色有初步的認識； 訓練學生多元學習能力，包括：閱讀和分析漫畫和文獻資料、歸納資料作出結論、溝通協作、闡釋資料及表達論點的能力等； 提昇學生研習歷史的興趣； 加強課堂內師生互動的元素； 讓學生多閱讀與課題有關的課外書籍，以鞏固他們的知識基礎。 3. 教學策略 教師先提問學生對冷戰的認知，並可要求學生從字面上理解『冷戰』的涵義； 分組討論：全班分為7組，每組5人，分別派發1份文獻及2幅漫畫，讓學生對冷戰有初步的認識。(學生可以從分析這些資料，得知冷戰主要牽涉哪些國家，當中哪些國家所扮演的角色較為重要，及於冷戰時期他們以什麼形式互相對抗)； （分組：教師須盡量把不同能力的學生安排於每組內，由程度較高的學生帶領討論，務求每組學生均能透過討論建構自己的知識，增加學生對研習歷史的興趣和信心。） 播放邱吉爾鐵幕演說的片段，以鞏固學生對冷戰的局勢的認識； 根據漫畫、文獻資料及影片，學生已能初步掌握冷戰的特色，因而可進一步要求他們回應工作紙（一）的1至3題，以協助他們更有系統地闡釋冷戰的特色； 由於各組所取得的資料內容有所不同，因此，不同組別會歸納出不同的特色，所以必須透過各組的匯報，讓學生更全面的理解冷戰的涵義及特色； 教師總結冷戰的特色； 為深化和鞏固課堂所學，學生須於課堂後以250至300字的短文形式，概括冷戰的特色。由於此為家課，可鼓勵學生參考其他書籍，以令短文內容更具體紮實； 如課堂時間不足，漫畫附設的提問，可讓學生於課後完成，作深化及鞏固之用。 4. 預期效果困難 由於現今國際局勢的發展與冷戰不無關係，學生對課題不會感到完全陌生，再加上分組方法可鼓勵學生參與課堂討論及集合各組員的智慧去歸納對某史事的看法，可提昇他們對研習本科的興趣和信心；惟學生的學習能力只屬一般，因此如果要提昇學生的歷史技能，相信會有一定程度的困難； 學生對冷戰能有初步的認識； 學生在文字的理解方面較解讀漫畫得心應手，教師因此要花較多時間教授及訓練學生解讀漫畫的技巧； 邱吉爾鐵幕演說的片段只得英文版本，因而學生在理解鐵幕演說的能力方面顯得力有不逮，因此，教師亦要花上部分時間進行解釋，此有可能影響原定的教學進度； 學生未熟習分組形式學習，故在安排分組時有可能出現混亂； 部分學生的學習動機只屬一般，他們未必會在參考有關歷史書籍後才撰寫短文，影響學習效果。 . 冷戰的成因：分析第二次世界大戰與冷戰的因果關係 4課節 1. 教學背景 經過了四個課節的討論及講授，學生已對冷戰的涵義和特色有了初步的認識。而且由於冷戰局勢與現今的國際形勢有密切的關係，學生對冷戰課題容易產生興趣，有利進一步的教學； 在歷史技能的掌握方面，大部分學生已掌握閱讀資料的能力，亦有少部分學生已能就資料作出推論，建構論點； 但在高階思維方面，學生普遍仍力有不逮，未能有效串連不同的歷史事件及解釋當中的因果關係，從而作出結論。 教學目標 使學生明瞭冷戰的發生和二次世界大戰的因果關係； 加強學生整理及分析資料的能力； 給予學生多角度思考的空間，及教導學生以客觀持平的態度去評論別人的看法及論點；及以開放包容的態度去接受別人的批評，從而擴闊自己的視野和思考空間； 引導學生思考，協助他們建立有系統的邏輯思維方式（特別在理解不同歷史事件的因果關係方面），為高階思維訓練作出更堅實的基礎； 加強課堂內師生互動的元素，讓學生有更多機會討論和發表見解，令學生更投入於課堂活動。 教學策略 由於學生對冷戰時期兩大對敵陣營所發生的衝突有初步的認識，教師可以向學生派發參考資料（）戰時會議咭當中包括德黑蘭會議、雅爾達會議及波茨坦會議等，咭上內容為會議的基