以问题为中心的合作学习策略对国小学童科学学习之研究.docVIP

以問題為中心的合作學習策略對國小學童科學 學習之研究 黃善美1 黃萬居2 1台北市大橋國小 2台北市立師範學院科學教育研究所 (投稿日期：92年2月19日；修正日期：92年4月14日；接受日期：92年5月20日) 摘要 本研究之研究目的為：（一）探討不同的教學法是否影響學生之概念學習，以及不同教學法對高、中、低推理能力學童的概念學習是否有影響？（二）探討不同的教學策略對學童科學相關態度的影響，以及不同教學法對高、中、低推理能力學童的科學態度是否有影響？（三）探討不同的教學方式對學童問題解決能力是否有差異，以及不同教學法對高、中、低推理能力學童的問題解決能力有無差異？（四）不同教學法對學生進行以問題為中心的合作學習之科學學習的態度是否不同？本研究採用所羅門四組實驗設計之準實驗研究法，選取台北市某國小五年級學生四班作為研究對象，以教學法為研究的自變項，「科學概念理解測驗」、「問題解決測驗」、「科學相關態度問卷」及「對自然科教學的態度問卷」為依變項，並將測驗結果進行統計分析；教學期間並蒐集學生的學習紀錄來進一步探討學生的學習狀況。結果發現，在科學概念理解方面，實施以問題為中心的合作學習教學組的學童，皆較實施一般教學的控制組學童有正向的表現，而在科學相關態度及問題解決能力兩方面，雖然前測經驗可能會影響學童後測的表現，不過，實施以問題為中心的合作學習教學組的學童皆較實施一般教學的控制組學童有正向的表現；再者，在科學相關態度部分，前測經驗則與教學的實驗處理產生了交互作用。而在對自然科教學的態度問卷方面，經由單因子變異數分析發現，實驗組的學童在對自然科教學的態度這一個向度上，明顯表現出比控制組的學童有較正向的現象，兩者之間具顯著差異。 關鍵詞：問題中心、合作學習、國小科學學習 壹、緒論 一、研究背景 在過去，科學教學偏重於科學知識的傳授，教師在教學時通常都以教科書內的概念、原理或原則的學習為主，對於科學過程技能的學習、科學態度及問題解決能力等的培養都較為缺乏。而在評量方面，偏重純粹智育的紙筆測驗，習慣以總結性的評量為主要評分的標準，忽略了形成性的評量，也忽略了技能與情意方面的評量。 黃萬居（1997）指出，建構主義教學策略的其中兩項為問題中心的教學及合作學習的教學；其一是教師為了提高學生解決問題的能力和高層思考的能力所採行的教學策略，其二則是教師為了利用學生間的同儕力量，以促進其學習所採行的策略。這樣的見解反映了教師的教學應以問題為起點，同時要引發學生進行分工合作的需求，才能使學生在合作學習中建構出他們的概念架構。若能同時整合上述兩種教學，亦即以問題為中心的合作學習之教學策略，既符合建構主義的教學理念，在教學的運用上也能發揮更大的功效。而洪志明（1998）也認為，教師採用鷹架，以問題為中心及合作學習法來開發實驗安全模組，此種模式可以增進教師的學科教學能力。 雖然八十二年版的課程標準（教育部，1993）便明示要用問題解決的教學活動形式來進行教學，但是，我們都知道理論與實務教學完全一致有不少困難，許多教師在進行教學時並未能掌握此一精神所在，仍然著重於傳統的講述式教學與食譜式實驗，雖然仍以問題為出發點，但是卻是封閉式的問題，學生無法深入思考，教師把學習的主導權放在自己手上，實驗不是幫助學生解決問題，只是用來驗證講述科學概念的結果；另外，九年一貫課程強調的十大基本能力（教育部，2000）中，問題解決便是其中的一個要項，因此，研究者認為教學應該落實，乃整合這兩種策略，用「以問題為中心的合作學習」教學來進行學生科學學習的研究。根據九年一貫的課程綱要（教育部，2001），在「自然與生活科技」領域，強調未來要培養具有問題解決能力的公民，而在教學方法部分便提到，教學應以能培養探究能力、能進行分工合作、能獲得科學智能、習得各種操作技能，達成課程目標為原則，而以問題為中心的教學，目的即在於培養學生問題解決能力，更進一步來說，未來的社會需要每一個社群的分工合作，因此，進行「以問題為中心的合作學習」教學研究，便可提供其在教學上的價值，也符合目前課程改革的趨勢。在九年一貫的課程綱要的「自然與生活科技」領域，強調未來要培養具有問題解決能力的公民，而在教學方法部分提到教學應以能培養探究能力、能進行分工合作、能獲得科學智能、習得各種操作技能，達成課程目標為原則；而以問題為中心的教學，目的即在於培養學生問題解決能力，更進一步來說，未來的社會需要每一個社群的分工合作，因此，進行「以問題為中心的合作學習」教學研究，便可提供其在教學上的價值，也符合目前課程改革的趨勢。 研究者搜尋國內相關文獻發現，在國小學童的科學學習方面，利用問題中心的教學來進行研究者不多，以合作學習來進行研究的雖然不少，但尚未有研究整合問題中心和合作學習的教學來進行國小科學學習的研究，