情境教学法在历史教学常态化的应用情境教学法在历史教学常态化中的应用情境教学法在历史教学常态化中的应用情境教学法在历史教学常态化中的应用.docVIP

情境教学法在历史教学常态化中的应用 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。 而把情境教学法用于历史学科教学，即具体指结合情境教学理论、历史学科特点和中学生学习历史的认知规律，在历史教学过程中针对具体教学的目的和内容，综合运用多种教学方法和手段，积极创设特定的教学情境，激发学生的学习兴趣和情感，从而掌握历史知识，陶冶情操，培养创新能力。因此，在中学历史教学中，创设良好的历史课堂教学情境，既符合学生的求知欲和心理认知特点，又符合历史学科和历史知识的特点，也符合新课程改革的要求。 如何能让历史情境教学法在历史常规教学中得到充分的发挥，让学生主动创设情境，真正融入历史，从而提高历史教学的有效性，打造优质课堂教学，这是个值得教师探讨的问题。下面根据自己和本校的历史教学实践，谈谈我的感受和收获。 一、以问题激发学生创造激情，求知欲望 孔子有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。用于历史常规教学的课本剧不可能是凭空而来，往往一个好的剧目都是课本中因篇幅原因未能详细介绍的历史或者教师课堂教学中因时间关系未能彻底解决的问题。初中学生的抽象思维能力较儿童时期有较大的发展，但形象思维仍在起重要作用。这就要求初中阶段的历史学科教学，首先要培养学生对历史知识的求知欲，增强对历史的亲切感，然后在此基础上逐步培养学生分析历史事件、人物，探索因果关系的能力。在历史教学过程中运用情景教学，恰能把学生带入与教材内容相应的特定历史氛围中，使他们如临其境、如见其人、如闻其声，形成一种心理环境，进而产生移情效应，获得其它情况下无法得到的情感和历史感，从而帮助学生通过具体形象的感知理解教材内容，掌握历史知识，并通过具体场景的体验，激发积极情感。　　 在教学中我们可以经常地这样设计情境：假如你是历史中的人物，面对此情此境你如何想？怎样做？这样就很容易使学生不再感觉历史的遥远和陌生，而能够以一种亲切愉悦的心态参与到学习活动中。通过模拟历史情境，让学生置身于历史中，和历史人物一样思考、行动，以调动其思维的积极性。　 　 三、课堂小结：升华主题，激发情感　　 情境教学其核心在于激发学生的情感。学生根据教师的问题进行讨论，改革是否成功？并且从讨论中升华情感：中华民族是各民族共同创造的，北魏孝文帝改革所推动的北方民族大融合是符合时代发展潮流的。从而初步树立学生尊重历史、维护民族团结和祖国统一和积极进取勇于改革的历史使命感和健康向上的历史价值观。这也是本课情感、态度、价值观要达到的目标。　　 四、课堂延伸：欲说还休，意犹未尽　　 创设比较情景：孝文帝改革和改革开放。比较将学生带回现实，体现历史学习的目的。通过创设比较情景，培养学生分析、综合、概括和正确认识事物的能力。　　 另外，教师还创设魅力语言情景。在教学中教师高尚激越的情感、妙趣横生的艺术语言，能烘托主题，增强情景记忆，使学生受到教育。教师动之以情，晓之以理，以真挚、饱满的情感，生动描述历史长河中千变万化、丰富多彩的动人故事；把历史本身的魅力，借助教师的语言淋漓尽致地抒发出来，师生情感交融，引起共鸣，从而引导学生由感性的认识逐步上升为理性认识。 　　 以上便是笔者对《北方民族大融合》这节公开课中情景教学运用途径的归纳。不足之处还请读者指正。在写作的过程中，笔者也认识到：情景教学的途径是多种多样的，在历史课堂中的运用也是丰富多彩的。但在课堂教学中,情景的创设只是手段，而不是目的；情景的创设是开端，而不是终点。情景的创设不应只在课的开始阶段，应该贯穿于整个课堂教学过程中。教师根据历史学科和学生的特点，合理恰当地创设情景，以激发学生的学习动力，全面培养学生能力，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶，才能真正体现新课程中以学生发展为本的精神。 陈瑞：情境教学法在初中历史教学中的一次尝试 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。它是一种把教育科学和艺术熔为一炉的教学方法，突破了以往教学中唯智主义的框框，在教学实践中取得了良好的效果。我在初中二年级历史课《西欧殖民主义的扩张》的教学中尝试了情境教学法收获很多。  1．课前准备  在将要采取情境教学法前要进行一系列准备工作，包括鼓励、发动学生查找相关史料、图片；以及组织学生准备课本剧《“无敌舰队”之战》等等。要注意的是：首先，组织、发动的对象不应仅仅局限于平时对历史课兴趣浓厚的同学（尽管他们