义务教育教师专业发展导论.doc

义务教育教师专业发展导论 一、单项选择题 1.“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”。这一说法意味着教师扮演着（? ）角色。 A.认知促进者 ??B.知识灌输者 ??C.行为训练者 ??D.学习引领者 2.人本主义教育理论家罗杰斯指出，教师要成功地承担起“促进者”的角色，就必须具备三个条件：真诚、接受和（? ）。 A.公平???B.移情性理解????C.负责 ???D.博学 3.教师专业化的直接动因是（?? ）A.教师职业仍然是一个“边缘专业”或“半专业”的事实 B.教师专业发展是教育改革成败的关键C.教师专业发展是学校发展与教育质量提高的基础 D.教师职业与医生、律师等职业相比待遇非常低 4.在贝尔和吉尔伯特提出的教师发展的三分法分析框架中，教师发展包含三个维度，即（ ?） A.态度性发展、功能性发展和动机性发展???B.个人发展、专业发展和社会性发展 C.功能性发展、程序性发展和生产性发展?? D.知识发展、能力发展和道德发展 5.卢梭指出:“儿童是有他特有的看法、想法和感情的，如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。”卢梭这一论述实际是要求教师具有（? ?）能力。A.移情能力 ?B.判断能力??C.反思能力 D.交往能力 6.美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式为（） A.教师成长=经验+反思?B.教师成长=实践+对话 C.教师成长=经验+合作D.教师成长=情境+反思 7.应用理性情绪疗法来缓解教师的职业倦怠，其核心是（） A.驳斥、去除教师抱有的非理性信念? B.减轻教师压力 C.提高教师的成就感? D.发展教师的理性 8.美国学者瓦利总结出五种反思模式，如果教师以一个关怀者而非信息或知识的施与者的身份出现，其反思较少地关心学生在学业考试中的成绩，而更多地关注学生成长，则这种反思属于（?）A.技术性反思模式 ??B.缜密性反思模式?C.人格性反思模式? D.行动中和行动后反思模式 9.学生自己在成才之后很难说清楚究竟是哪位教师、哪种教育因素造就了他们的才能，这说明教师工作具有（?? ）的特征。 A.影响界限不清晰?B.目标模糊?C.反馈滞后 ?D.无边界性 10.“同伴互导”与“教学指导”最大的不同是（?? ） A.同伴互导是同一层级教师之间的互助援助，教学指导是高层级教师对低层级教师的指引和帮助 B.同伴互导主要采取相互听课的形式，教学指导主要采取“师傅”进行教学示范的形式? C.同伴互导不能在初任教师之间使用，而教学指导则是针对初任教师的 D.同伴互导多为非正式的，教学指导是正式的 1.概括而言，教师专业共同体具有通透性、联结性、（）、（）四项基本特征。 2.教学活动包含两大系统，即涉及“教什么”这一问题的（?）系统和涉及“怎么教”这一问题的（）系统。 3.教师行动研究包含以下五个基本环节：提出研究问题、初步研究分析、制订行动研究计划、（）、（）。 4.“我们所认识的多于我们所能告诉的”这一著名命题是由英国哲学家（）提出来的。 5.玛斯莱奇提出的职业倦怠的三个维度是（）、（）、（）。 1、在新课程改革背景下，教师角色应该作哪些转换？ 答： （1）由课程规范的复制者向课程的创造者、设计者和评价者转变；（2）由传统知识的传授者向新课程条件下的现代知识传授者转变； （3）由“单一学科型教师” 向“跨学科型”教师转变； （4）由“知识的搬运工” 向“充满实践智慧的专业人员”转变。 合作对于教师发展具有哪些方面的积极意义与促进价值？ 答： （1）合作有助于激发与强化教师的发展意愿； （2）合作有助于提高教师个体反思的能力； （3）合作有助于促进学校组织学习。 教师的行动研究在提出研究问题的过程中应当坚持那些基本原则？ 答： （1）问题要有研究价值； （2）问题要具有现实性； （3）问题要有科学性；（4）问题要具体明确； （5）问题要有可行性； （6）问题的独特性与创新性。 简要说明科瑟根(Korthagen)提出的ALACT教师反思模式。 答： 荷兰学者科瑟根(Korthagen)指出，教师反思的过程遵循五个主要步骤：行动(Action)、回顾行动(Looking back on the action)、意识到主要问题所在(Awareness of essential aspects)、创造别种行动方案(Creating alternative methods of action)、尝试(Trial)，其本身又是一种新的行动，故而实际上成为新一轮反思的起点，这就是所谓的ALACT教师反思模式。如此周而复始，就构成一个不断螺旋上升的连环套，而教师在这个过程中，也就不断地经由“反思”而提升了自己的专业水平。 说明教师发展的“补缺”模式与“成长”模