借助课题平台提升教研品质.ppt

当前数学课堂教学 研究学得到普遍认可。 但“以学定教”却转为“以案定教” 解题：解出、解对此题为目的。 关注了通性、通法了吗？ 关注了数学概念了吗？ 关注了由概念出发的推理了吗？ 探究、合作被曲解 理解学生，理解数学，理解教学 探究、合作被曲解 这样的教学有效吗？ 理解学生，理解数学，理解教学 共性：都是求一个未知数！ “正面解决” +“通法解决” “代数推理”+“几何直观” 做一做 理15．某毕业生参加人才招聘会，分别向甲、乙、丙三个公司投递了个人简历，假定该毕业生得到甲公司面试的概率为2/3，得到乙、丙两公司面试的概率均为p，且三个公司是否让其面试是相互独立的。记X为该毕业生得到面试的公司个数. 若P(X=0)=1/12，则随机变量的数学期望E(X) = . 回忆数学期望求法. 依次写出概率，相应乘积求和！ 由P(X=0)=(1 – 2/3)(1 – p)2=1/12， 所以, p=1/2， P(X=1)=(2/3)(1–1/2)2+ (1– 2/3)(1/2 )(1–1/2) + (1– 2/3)(1–1/2 )(1/2) = 4/12， P(X=2)=(2/3 )(1/2 )(1–1/2)+ (2/3)(1–1/2 )(1/2) + (1– 2/3)(1/2 )(1/2) = 5/12， P(X=3)=(2/3 )(1/2 )(1/2) = 2/12， 所以 E(X)=0×(1/12 )+1×( 4/12 )+ 2×( 5/12) + 3×(2/12) = 5/3. ↓ 求p的等式(方程) 做一做 理17．设F1， F2分别为椭圆 的左、右焦点，点A，B在椭圆上，若 ，则点A的坐标是 ． 求点A坐标，即求两个未知数，需要两个方程 F1 F2 A B 本题与做过的题不同，属新创 --- 新颖题 条件中，点A，点B都未确定，共有4个未知数 条件中， ，表示有两个等式， 点A，点B都在椭圆上，又有两个等式 分析2.几何角度 理解： 的几何意义 理解： 的几何性质 分析1. 代数角度 与常用题相悖 --- 反“题海”，考能力 解题 --- 需要理解数学，掌握基本 方法（都是基本、基础的！） 预习案目标： 让学生通过解决问题，再现基础知识。初步概括所知、所得。 巩固案目标 迁移所得，思维训练，促成技能。 探究案目标： 总结思路如何产生，理解基本知识，熟练基本方法，相互交流，开拓思路，查漏补缺。 平等地交流： 立足课堂，考虑教学需要与教师感受。 参与教学设计，借助听课评课，利用评价命题。 关键：要有看法，方法，想法，观念和思想 看法之源、方法之源、想法之源、观念之源、思想之源 结论：源于人教社组织的课题研究！ 参与人教中数学室组织的课题研究带来的启示：有课题研究，能人在课堂，心中有寻；有专家引领的课题研究，能立足本职，放眼长远。 教研员要做点事，需要做一个课题，最理想的课题是要有专家引领的课题研究。 参与课题研究带来什么？ 1 对个体而言： 学习；底气；聚焦；深入。 2 现形成的观点有： （1）关于数学理解偏差； （2）理解数学，理解学生，理解教学的普适性； （3）培养一支会做题的学生队伍的基础性： （4）合理定位，两路着力的必要性； （5）演绎与归纳（学生先行，交流呈现，教师断后）并行的价值与作用。 观念正在指导我的教研工作。 3 对本市数学教研而言 基本思路：立足三个理解，改进数学课堂教学，促进教师专业发展。 研究成果移植：活动定位，具体指导，开发课程。 4 对本市课题组教师而言 一支力量； 成长速度； 具体成果：开设示范课，讲座，课题研究，论文，等。 结论： 以课题为平台，提升教研品质。 感谢各位，敬请指正！ * 借助课题平台 提升教研品质 杭州市普通教育研究室 李学军 邮箱：hzjyssx@163.com 漫画评论:囚爱?(漫画作者：朱慧卿)