初中教导主任论坛材料集锦.doc

初中教导主任论坛材料集锦 临淄区教研室 2009年4月 目录 第1章 2 第2章 5 第3章 8 第4章 10 第5章 14 第6章 18 第7章 21 第8章 22 第9章 24 第10章 27 第11章 31 第12章 38 第13章 41 第1章 整体构建知识结构，提升教师教学能力 大武中学 姚红杰 辛店大武学校可以说是临淄区最小的一所学校，教师平均年龄大，师资力量较弱。从去年开始我校在辛店中心校的领导下尝试通过构建整体知识结构，来提升教师的教学能力。一年来，在专家的引领下，在各位领导的协助下进行了一系列的探索实践活动。活动的开展使教师们的素质和能力有了很大改观，教学质量也有明显提高。下面我从五个方面来谈一下我们在整体构建知识结构的认识与做法： 一、观念是行动的先导，让教师明确整体构建知识结构的必要性。 1、学科知识体系的构建有利于教学内容的再加工。现行教材在给教师更大空间的同时也向教师的能力提出了新的挑战。如果教师对学科知识体系把握不准，就难以重组教材，更无法着眼于学生的素质与能力。所以，现行教材要求我们必须整体把握教材，掌握学科知识体系。 2、学科知识体系的构建有利于提高课堂教学效率。素质教育减轻了学生的过重负担，极大的缩减课时，但对学生素质与能力的要求没有降低。这就要求我们必须利用有限的课堂时间组织有效的学习活动，教师对学科知识体系把握不了，就不能把整体的东西教给学生，而只能是以点的形式列出，这就极大的降低了课堂教学效率，所以高效的课堂教学效率，要求教师必须掌握学科知识体系。 3、学科知识体系的构建有利于学生掌握学科的认知结构。教师掌握学科知识结构的最终目的是让学生掌握学科的认知结构。教师掌握不了学科的知识结构，所教内容，就会支离破碎，学生不易掌握，学生内涵得不到发展与提升，也形不成自己的认知结构。所以要想使学生掌握学科的认知结构，教师就必须构建学科知识体系。 二、理论是行动的依据，为教师提供整体构建知识结构的理论依据。 要让教师有章可循，就必须为教师们提供必要的理论依据。经过学习、调研、分析，我们以建构主义教学理论作指导，根据魏书生、马芯兰、孙维刚等著名教育家的成功经验，遵循辛店中心校提出的“以整体构建学科知识为主体，专家引领和课题研究推动为两翼，全面提升教师学科素质，促进教师专业化发展”的教师培养思路，“以提升教师学科素养为主导，积极推进自主课堂建设为主体，强化教科研为主线，全面提升教学质量”的教学改革发展思路，很好地提升了教师素质，推动了我校课堂教学的改革。 下面列举魏书生老师和孙维刚老师的经验与做法： 魏书生老师引导学生画知识结构图。他引导学生通读初中的六册语文教材，画出了“语文知识树”。从大的方面基本确定为4部分22项131个知识点：4部分依次为“文言文知识”、“基础知识”、“阅读与写作”和“文学常识”。“文言文知识”具体包括“实词”、“虚词”、“字”和“句式”4项；“基础知识”包括“文字”、“句子”、“修辞”、“标点”、“语音”、“词汇”、“语法”和“逻辑”8项；“阅读与写作”包括“中心”、“结构”、“语言”、“材料”、“表达”和“体裁”6项；“文学常识”包括“古代”、“现代”、“当代”和“外国”4项。总计知识点共131个。 孙维刚老师，站在学科系统的高度对数学知识进行梳理，在教学中让学生做到“一题多解，多解归一”收到了很好的效果。例如孙老师在讲授初中平面几何“角”的概念时，把有关涉及到角的概念、性质、定理等归纳出144个，他能够用几个例题全部概括，即提高了学生的数学思维能力，又减轻了学生的学习负担。 三、策略是行动的途径，制定教师构建学科知识的相关策略。 为了使教师们在同学科教师较少，力量较弱的现状下通过整体知识构建来提升自身素质，提高教育教学质量，我们循着从整体到局部，从局部再到整体的思路进行教材结构分析，构建学科知识结构。主要采取了以下策略： （一）依据“个体研读—同伴互助—集体汇报—实践运用”的步骤，着手创建。 1.个体研读：通过“四研三寻”即研究课标、研究教材、研究教师用书、研究相关教学资料；探寻教学目标和教材内容之间的联系，探寻编者意图和学生实际衔接，探寻教学的方法和实施策略，从学习课程标准、分析课本内容、借鉴参考资料三方面着手进行知识结构的构建。我们要求教师通过构建要达到四明确，即明确整册教材的知识结构，理清知识点之间的内在联系；明确整册的重难点，并在结构图上进行标识；明确课标的具体要求，；明确教材的编写意图。 2.同伴互助：教师构建出学科知识结构图之后，先在本学科内进行交流，由曹校长、赵校长亲自组织同一学科的教师统一调课，交流探讨。通