基于工作过程的工学结合精品课程建设.ppt

基于工作过程的工学结合精品课程建设 2007年12月 汇报提纲 第一部分:如何选择课程推荐省级、国家级精品课程 第二部分:基于工作过程的工学结合精品课程建设 第三部分:精品课程建设实例分析 第一部分:如何选择课程推荐省级、国家级精品课程 一、精品课程的特点 先进性；互动性；整体性；导向性；教育性 二、近年省级、国家级精品课程评审情况 3个重要观察点：分配名额；评审指标；2007年国家级精品课程 一、精品课程的特点 1、先进性：教学理念、教学内容、教学方法与教学手段等 2、互动性：建设者与使用者的互动建设 3、整体性：是系统设计与建设，包含教师、学生、教学内容、教学方法与手段、教学条件、教学制度与政策等在内的系统建设 4、导向性：品牌战略、质量意识 5、教育性：既要有学术水平、技术水平，更要有教育水平。教育性是第一位的。 二、近年省级、国家级精品课程评审情况 ◆观察点1:高职高专精品课程的分配名额 侧重:交通运输，土建，制造，电子信息，财经，文化教育，艺术设计传媒 ◆观察点2：评审指标 侧重：专业领域课程，尤其是含有实践教学环节的专业课程，兼顾职业化特色鲜明的基础理论课程（12门） ◆观察点3: 2007年国家级精品课程 侧重：工学结合的精品课程，课程负责人有企业工作经历并有科技研发成果 第二部分:基于工作过程的工学结合精品课程建设 一、基于工作过程的课程观在课程设计中的体现 二、基于工作过程的工学结合课程特征 三、基于工作过程的工学结合课程内涵 四、如何构建基于工作过程的工学结合课程 五、基于工作过程的工学结合课程标准建设 六、基于工作过程的工学结合课程教材建设 一、基于工作过程的课程观在课程设计中的体现 ◆课程设计指向工作需要而不是学科系统； ◆职业岗位（群）和工作过程分析是课程设计的基础； ◆学习项目的设计以典型产品或服务为载体； ◆课程内容选择以职业能力形成为依据。教学内容主要来自企业业生产、经营、管理、服务的实际工作过程，并以实际应用的经验和策略等过程性知识为主； ◆以实践作为课程教学的主线，通过实践带动知识、技能的学习与职业素养的养成； ◆强调学生学习过程与学习结果的统一。 二、基于工作过程的工学结合课程特征 1、开发主体多元化：“教育专家主导”转变为“社会需求主导”，开发主体由企业专家、学校教师、课程专家组成 。 2、课程结构模块化：其一：课程开发以工作任务分析为基础，课程内容均来自工作任务模块的转换，建立的是以工作体系为基础的课程内容体系；其二，课程内容以具体化的工作项目或任务为载体，每个项目或任务都包括实践知识、理论知识、职业态度和情感等内容，是相对完整的一个系统；其三，在课程设置和课程内容的“项目”或“任务”设置上，充分考虑学生的个性发展，保留学生的自主选择空间，兼顾学生的职业发展。 二、基于工作过程的工学结合课程特征 3、课程内容综合化：主要体现在理论知识与实践知识的综合，职业技能与职业态度、情感的综合。 实现 “综合”的关键是课程载体的具体化。课程载体是来自于职业岗位的具体工作内容，如零件、产品、设备、工艺、案例等。 优点： 理论与实践一体化，理论知识不再是抽象无物的东西，实践教学也不是单纯的技能训练，而是理论支持下的职业实践活动；学生的学习内容不再是脱离企业生产、管理、经营、服务实际过程，而是企业的典型工作项目或任务，实现学习内容与企业实际运用的新知识、新技术、新工艺、新方法的同步，学习与就业的同步（学习即工作）。 二、基于工作过程的工学结合课程特征 4、课程实施一体化：主要体现在实施主体、教学过程、教学场所等三方面的变化。 就实施主体而言，融学校、企业为一体，融教师、“工程师”为一体。 就教学过程而言，是教学过程与工作过程的结合，学习过程与学习成果相统一，融“教、学、做”为一体； 就教学场所而言，必须做到专业教室、实践教学基地的结合。 二、基于工作过程的工学结合课程特征 5、课程评价开放化：主要体现在评价标准、评价主体和评价过程等三方面。 评价标准：要立足社会需求，做到课程标准与职业资格标准的接轨，实现课程标准与学生职业生涯发展的协调。 评价主体：不仅有学校和教师，还有学生、企业、行业协会和政府部门。 评价过程：不仅要落实教师评价和学校评价环节，更要落实学生自评、