新课程和教育观念.ppt

新课程和教育观念 ---校本培训讲稿 阳光小学 王邦杰 教育思想是什么? 一定社会和时代人们对教育现象、教育规律、教育问题的认识和看法。即“对教育问题的认识”。 教育思想的内容丰富、结构复杂，其核心表现在培养人的问题上： ?为什么培养人：方向、性质、出发点； ?培养什么人：目标、规格、标准； ?如何培养人：教育制度、内容、原则、途径、形式和方法。 教育观念 存在于每一个教育者和其他人头脑中的对教育的看法和认识(个体或群体)。包括系统的和完整的，零散的和局部的。 表现形态是各种教育观点：如教学观、师生观、人才观、质量观等等。 教师不同的教育观点影响教学实践；家长的教育观点影响着对学校的评价。 传统教学论的特点 注重系统的知识； 强调教师的主导作用； 课堂为主，讲深讲透； 实践环节薄弱； 特点：封闭性、凝固性、片面性、单一性，机械性。 新课程的要求 课程改革仅仅是更换教材？ 仅仅是教学方法的改进？……  课程改革意味着什么？ 跳出教育看教育 跳出学科看学科 实际执行情况调查结果 我们是否正确地认识了学生 学生是学习的主体 学生的智力结构 发掘学生的潜能 多元智力理论 多元智力理论是由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的，他认为，我们的智力是多元的，人除了言语／语言智力和逻辑／数理智力两种基本智力以外，还有其他七种智力，它们是视觉／空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力。 言语／语言智力指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为个人能顺利而有效地利用语言描述事件。表达思想并与他人交流。诗人拥有真正的语言智力，演说家、律师等都是语言智力高的人。 视觉／空间智力指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力，表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过图形将它们表现出来的能力。如海员和飞机导航员控制着巨大的空间世界，棋手和雕刻家所具有的表现空间世界的能力。空间智力可用于艺术或科学中，如果一个人空间智力高且倾向于艺术，就可能成为一名画家、雕刻家或建筑师。 音乐／节奏智力指的是个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，表现为个人对节奏。音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想或情感。在作曲家、歌唱家、演奏家等人身上表现得特别明显。 身体／运动智力指的是人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力，最典型的例子就是从事体操或表演艺术的人。 人际交往智力指的是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此作出有效反应的能力，表现为个人觉察、体验他人的情绪、情感并作出适当的反应。对于教师、临床医生、推销员或政治家来说，这种智力尤为重要。 自我反省智力指的是个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为个人能较好地意识和评价自己的动机、情绪、个性等，并且有意识地运用这些信息去调适自己生活的能力。这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现。 自然观察者智力指的是人们辨别生物（植物和动物）以及对自然世界（云朵、石头等的形状）的其他特征敏感的能力。这种智力在过去人类进化过程中显然是很有价值的，如狩猎、采集和种植等，同时这种智力在植物学家和厨师身上有重要的体现。 存在智力指的是陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性，如人为何要到地球上来，在人类出现之前地球是怎样的，在另外的星球上生命是怎样的，以及动物之间是否能相互理解等。 加德纳认为，每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教育的起点不在于一个人有多么聪明。而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。在加德纳看来，智力并非像传统智力定义所说的那样是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心的，也并非是以此作为衡量智力水平高低的唯一标准，而是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的，也是以此作为衡量智力高低的核准的＿。因此，智力是个体解决实际问题的能力和生产出或创造出具有社会价值的有效的产品的能力。为此，加德纳承认每个人都或多或少拥有不同的九种多元智力，这九种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。这一全新的智力理论对于学校教育具有重要的意义。 (寓言)有一天，动物们决定设立学校，以教育下一代应付未来的挑战。校方制定的课程包括飞行、跑步、游泳、唱歌及爬树等本领，为方便管理，所有动物