一、奖励的意义-课指组.doc

獎勵 一、獎勵的意義 獎勵是一種肯定的裁決，意圖積極地勸誘某人做某事，在人的內心中，形成一種激勵作用。簡言之，獎勵是利用人類的贊譽本能和愛好本能，目的在予人快樂，偏重於自律，引起學生自動向善的動機。獎勵是一種行為的正性增強劑，教師及父母透過獎勵，可以激發孩子上進，培養其充滿自信的主動學習態度，並建立其正確的行為與價值觀。 獎勵可說是老師在教導學生時，用得最多的一種技巧。就教學的觀點而言，當學生學會了一種正確的行為，諸如道德判斷，應對進退的禮節、或各項知識性的學習，如果及時給予獎勵，學生所學的東西會因增強而牢固。且由於獎勵本身所帶給學生的喜悅與榮譽感，會引起學生主動學習的興趣及對自己的信心。 二、獎懲的目的 獎勵與懲罰是控制人類行為的一種工具，也是改造人類行為的一種手段。俗語說：「賞一人而天下動」，「重賞之下必有勇夫」，故獎勵不失為人類行為的推動力。 三、獎勵的功能 (一)獎勵能給學生所需的價值感、勝任感和自信心。 這種積極的反應，尤其對有自卑傾向和羞怯的學生來說極為重要。如果教師能將學生初步的消極反應，大部分改變為積極的反應，那班級中也就會產生出一種新的氣象。 (二)獎勵能讓學生重複良好的行為 。 在強烈的自尊心中，獲得較大的自我約束能力 四、獎勵學生之三種情況： 第一，你事先告訴學生，只要他表現出某一種良好的行為，他就可以得到獎勵。 第二，你什麼是也不說，而是在你看到學生良好行為的表現之後，給於獎勵。 第三，學生並沒有什麼具體的良好行為，只是因為你喜歡他，或喜歡他經常表現的行為而獎勵他。 適用時機： 適用第一種情況的學生:如果學生由於恐懼、憂慮，或有特殊困難，而總是很少能做到你所希望的行為的話，第一種作法是適當的。 適用第二種情況的學生:如果你希望增多學生已經經常表現了的良好的行為的次數，第二種作法是滿有效的。 適用第三種情況的學生:但如果你想要對學生的行為表示一般的讚許或欣賞，則第三種作法也不錯。 五、獎賞的種類 獎賞所使用的正增強物，或稱為獎賞物，可以分為「社會性獎賞物」，和「實質性獎賞物」。 社會性獎賞物包括讚美、鼓勵、握手、微笑、嘉獎等。 實質性獎賞物可以分為「符號（或是分數）獎賞物」、「物質性獎賞物」、「活動性獎賞物」、「代幣式獎賞物」。 六、獎勵的類型 (一)人際的獎賞（社會性增強 ) 包括讚美、鼓勵、握手、擁抱、微笑、嘉獎等。其主要特徵：在和其他人愉快的互動過程，常被別人的行為所決定；常是人際行為的自然結果。 1.口頭讚美 教師滿意的語言增強物，例如：太棒了、非常好、好的、很好、很成功、老師很高興、好主意、太妙了、很高興你這麼做．．．等。 在口頭讚美應注意原則： a讚美要切合實際，內容要具體：一句「你寫得很好」，除了使學生高興外，並不能讓學生了解究竟哪裡寫得好或如何好法。 b讚美要適度：過份誇張學生的表現，可能阻礙他的努力，造成不正確的認知。 c讚美要合理：沒有理由的讚美學生是不恰當的，明明寫得不好，硬要誇他兩句，這種作法過於勉強，不能讓學生得到益處，可能會令人感到虛偽不真，造成學生是非不明。 2.動作鼓勵 例如老師靠近小朋友做：輕拍、微笑、注視、鼓掌、愛的鼓勵等等動作。 3書面鼓勵 在作業簿、作文簿等或小紙條書寫鼓勵的話。 4.告知家長，由家長獎賞 以家庭聯絡簿、電話或當面告知家長其子女應鼓勵的行為。 (二)活動的獎勵（活動增強） 教師為了獎勵學生，會給予學生享有一些特權，或者有時會允許學生去做某些有趣的事情 。 1.參與喜歡的活動：個別或團體活動、到圖書館看書、打躲避球等。 2.擔任服務性的工作：幫老師拿東西（前提是，小朋友感覺到幫老師做事是一種榮譽）等。 3.擔任管理性工作：擔任班長、排長、鄰長等工作。 (三)代幣的獎賞 1.以榮譽卡、貼紙、星星、徽章、證書．．．等作為代幣 2.以榮譽卡、貼紙、星星、徽章、證書．．．等作為代幣 3.加分：加學業、操行分數等。最近教育部通過了一項政策，自今年八月一日起，小一、國一逐年廢除操行成績，未來日常生活的表現只能依具體行為事實描述，而不能再以量化的方式評量。 (四)物質獎勵 這一類的獎勵，包括食物、金錢、玩具、書本、文具、禮物等等，對學生有相當程度的吸引力。 (五)反對獎懲的理由 1.效果短，獎懲只不過是一時的興奮刺激，維持時效不長久。 2.自然賞罰給予兒童印象深，影響較大。 3.獎勵的結果，易助長學生的驕傲心，認為獎勵是一種「誘惑」，因受虛榮心驅使，不擇手段，企圖獲取更多獎勵，反使其停滯不前。 4.獎勵易對小孩的興趣造成扭曲，父母或老師使用獎勵，往往把孩子帶到自己期望的方向去發展， 而致使孩童原有的興趣與潛能受到抑制。且長期在獎勵引導下學習的孩子，一但獎勵的誘因消失，孩子就有可能喪失向上學好的動力