听说单元设计经验谈.ppt

聽說單元設計經驗談 金文泰中學 施美芳 設計理念 1.配合全年課程的整體規劃： 新增單元須配合全年課程的整體規劃，深化鞏固重要的學習重點。 2.有機結合各學習範疇的學習： 單元內各學習範疇是相互連結，應結合讀、寫、聽、說四種語文能力及思維能力設計學習活動。 3.重視實踐，從活動中學習： 透過聆聽練習及人物評論的聽說學習活動，鞏固學生在閱讀範疇習得的知識，將知識遷移為能力，學以致用。 4.從學生的興趣出發： 因應學生的興趣，選擇不同的學習材料；由學生選擇及議決富爭議性的評論對象，綜合運用評論人物的技巧。 5.加強不同科目的協作關係： 設計跨科目的學習活動，加強中文科與中史科、通識科的協作，不同科目的老師共同指導學生，互相觀摩，促進觀課交流的專業討論。 透過閱讀和聆聽議論人物的材料，引導學生理解作品或話語的內容，分析論點、論據及論證手法，並掌握議論人物的技巧；再透過討論和寫作，培育學生獨立思考，客觀持平地評論人物。 單元學習目標 閱讀範疇學習重點 篇章 根據具體事例分析及評論人物性格 司馬遷 《廉頗藺相如列傳》 評論人物除可選載於歷史典籍的真實事跡作為論據，亦可輔以可信軼事； 透過側面烘托的手法，使評論更全面 方苞 《左忠毅公軼事》 賞析作品中幽默諷刺、寓莊於諧的藝術手法，領會作者意在言外的論人效果。 老舍 《馬褲先生》 比較評論人物的角度，分析評論角度與主題立意的關係。 蘇軾《留侯論》 魏禧《留侯論》 多角度評論人物 許紀霖 《曾國藩與儒家三不朽》 聽說活動示例 學習重點： 1.選取典型事例論人 2.學習側面烘托的論人技巧 教材： 「麥嘜故事VCD全集」第十二集 《麥子仲肥》 工作紙設計 (鞏固閱讀範疇的學習重點) 聆聽練習的設計 1.坊間難找到學習重點相對應的聆聽練習，網上錄音軟件的開發，令老師容易自製錄音片段。 2.設計流程： 先擬定練習目的，確定考核能力，擬定主題，搜集資料，構思語段情境、人物，撰寫講稿及擬定題目、答案。 《李鴻章的功過》 參考資料： 1.周然、趙臣《天下唯庸人無咎無譽 李鴻章——民族罪人VS改革功臣　世人評價趨客觀》文匯報 2007年11月21日 2.陳社生 《晚清絕版李鴻章》文匯出版社 3.李天綱《1896李鴻章的凋謝》 人民網——讀書頻道 2008年7月21日 4.袁偉時《李鴻章的漢奸、賣國賊帽子》近代中國網 5.《人物李鴻章：既要做事又要自保》 中國網 2008年2月26日　 6.陳倉《李鴻章是中國近代“揹黑鍋”冠軍》南方日報 2009年5月22日 7.葉國華 《五十年後——李鴻章不是漢奸》香港電台 2009年5月2日 8.葉國華 《五十年後—— 李鴻章以一人敵眾國》香港電台 2009年5月16日 9.《李鴻章的功過是非》鳳凰衛視 聆聽練習設計反思 1. 語段場景要生活化，貼近現實，人物不宜太多。 2. 人物對話要切合身分角色，講稿不宜堆砌大量資料，每段語段也不能太長。 3. 講稿的編寫要張弛有度，關鍵內容及答案重點要分布得宜。 4. 題目的擬設要扣緊學習重點，每題附有明確的考核能力。 考核的能力： 1. 理解話語的內容，體味語言的感情色彩，分析說話者的立場、論點和論據 第11題理解話語的內容，聽出說話者的觀點。 第7題體味語言的感情色彩。 第1 (2)題分析事例的作用，明白說話者舉述事例的目的。 2. 比較、分析、綜合不同說話者的觀點和爭論的關鍵 第3題理解熟語在語境中的意義。 第6題聽出針對性的觀點。 第17題摘錄恰當的事例作為評論的根據。 3. 了解調解爭議的技巧和歸納評論人物的重要原則 第4題聽出說話者調解紛爭的技巧。 第5題聽出重要觀點，歸納評論人物的原則。 4. 評價話語的內容、表達方法和說話者的態度 第10題評價說話者的觀點。 第18題根據說話者的言論，評價說話者的表現。 所有的考核重點呼應閱讀範疇的學習重點，進一步深化鞏固閱讀範疇的學習成果，也為說話及寫作範疇 的學習活動奠定基礎。 說話活動一：對話 學生研習《馬褲先生》後，依照以下情境，二人一組，分別代入「我」和茶房兩個角色，然後評論馬褲先生的行為舉止： 「我」受馬褲先生影響，整夜不能入睡，於是離開房間，結果在走道上遇上茶房，二人一起評論馬褲先生的思想、行為。 有機地結合不同的學習範疇：因應閱讀材料的內容而創設說話情景，讓學生代入其中某些角色，一方面深化閱讀範疇所學，另一方面為說話範疇的學習提供具體的資料，讓學生能根據實際事例去評論人物。 說話活動二：人物評論 教學流程 備註 着學生從文學作品中的人物、歷史人物和當代政治人物中，推舉富爭議性的人物作為評論對象，最後由學生投票，從每類人物各選一人作為評論對象。 全班學生分成六