校长的领导力和领导艺术.ppt

北京师范大学教育管理学院 程凤春 校长的领导力和领导艺术 一、领导力的概念 1、领导力：影响他人行为的能力：影响力。 领导力是一个人职务、能力、体力、精力、业绩、做事风格、智商、情商、特殊才能的综合反映。 强制性影响力：职务职位、法律规范、习惯、奖惩、暴力（体力）、神化。 非强制性影响力：人品、业绩、才学、情感、特殊才能。 每个人都有自己的领导力场，而且有大小之分和强弱之别，作用范围也不一样。 正统：世袭（传统）、法律（国家强力支持） 神奇力：神化（神秘、伟大）、亲和力 影响力极强：奖惩无边界、正统、神化、才学 影响力作用范围：朝鲜（特定人群、特定区域） 领导力有时效性：外在的，职位很重要 才学：学识、能力、表达力、执政业绩 奖惩：软硬暴力（引发恐惧）、经济地位奖赏（利诱） 合法性：选举（传统）、法律（国家强力支持） 才学：学识、能力、表达力、执政业绩 世界上的影响力极强：暴力无边界、奖赏、习惯 影响力影响范围：美国、世界 领导力有时效性：外在的，职位很重要 本国的影响力有限：合法性、才学、奖惩有边界 奖惩：软硬暴力（引发恐惧） 、经济或地位奖赏（利诱） 神奇力：亲和力、表达力、神化 卓越业绩：伟大、才学 影响力作用范围： 美国、世界 领导力长久有效：内化了，个人的 神奇力：崇拜（伟大） 、亲和力、表达力 在本、外国影响力一样：卓越业绩、伟大（崇拜）、才学、亲和力、表达力 卓越业绩：伟大、才学 影响力影响范围：中国、世界 领导力长久有效：内化了， 个人的 神奇力：崇拜（伟大）、亲和力、表达力 本、外国的影响力一样： 卓越业绩、伟大（崇拜）、才学、亲和力、表达力 二、强制性影响力及其使用艺术 （一）强制性影响力的构成和特点 强制性影响力：职位和职务（职权）、体力、奖惩、传统等因素产生的影响力。 作用机理：法律和组织规范支撑、暴力胁迫、奖赏利诱、习惯定式。 特点： 1、受法律规范、责任和义务、传统习惯支持； 2、组织的而非个人的，相对固定（拓展性差）； 3、外附的而非内在的，暂时的而非永久的； 4、具有强制性，作用效果明确； 5、作用方式为外推力，激发内在动机作用有限。 （二）强制性影响力（职权）的使用艺术 1、原因 2、友善 3、联盟 4、交换 5、强硬 6、高层权威 7、奖惩 影响上级 用权战术的使用频率 原因 联盟 友善 交换 强硬 高层权威 影响下级 原因 强硬 友善 联盟 交换 高层权威 奖惩 高 低 三、非强制性影响力及其使用艺术 非强制性领导力：人品、业绩成就、才能学识、情感、外貌特征、特殊才能等产生的影响力 作用机理：引发他人尊敬、崇拜、模仿、追随 特点： 1、个人的而非组织的，拓展性好 ； 2、内在的而非外附的，永久的而非暂时的； 3、不具有强制性，作用效果不确定； 4、双向互动中显现，作用效果弹性大； 5、个性差异大：落差、情感、受影响者个性。 （一）人格的力量：道德领导力 道德、人品、身先士卒 邹双秀、胡中锋：《中学校长道德领导力结构研究》（367份问卷调查结论） 1、公平正义：秉持公道、不偏不倚 2、人际关怀：真诚、宽厚、仁爱 3、诚信守责：信守承诺、敢于担当 4、德行修养：严于律己、身体力行 5、反思实践：专注工作、开明纳谏 （一）人格的力量：道德领导力 江苏的一位校长：校长要树立四个形象 干事业的形象 清正廉洁的形象 公正开明的形象 诚实可信的形象 （二）才能和学识：才能领导力 现象1：关心领导者的学历、职称 现象2：关心领导者的经历和业绩 托夫勒：《权力的转移》1990 原始社会：身体强壮 奴隶社会：暴力 封建社会：社会地位（等级） 资本主义社会：金钱 20世纪80年代以来：才能和学识 学校管理者需要具备的才能和学识： （1）专业方面的知识和技能 （2）人际沟通的知识和技能 （3）观念和视野 2007年春开始，科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯则进行了颠覆传统课堂的尝试。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。 这种模式与以往的课堂教学模式不同：教师占用大部分课堂时间讲课/学生回家做作业消化巩固。因此被称为翻转课堂。 翻转课堂 这一尝试，取得了多方面的效益。 首先，学生可以按照自己的学习习惯来安排学习的进度，学习的自我管理意识大大增强； 其次，通过网络及时的反馈，教师可以了解到学习困难学生的困难所在，能够做出更有针对性的辅导； 其三，课堂上互动交流时间大大增加，同伴之间的相互帮助和提醒大大提高了学习的效率； 其四，学生的学习成绩有了明显的提升…… 2011年秋季，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中尝试 江苏洋思中学的“先学后教、当堂训