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* 河北外国语职业学院 二○一一年四月 教育部高职高专英语类专业教学指导委员会 丁国声 一、目前形势与要求 (一)全国教育工作会议 第一次 1985 教育体制改革 第二次 1994 教育优先发展 1999 第三次 全面推进素质教育 2010 第四次 “两个基本,一个进入” 一、目前形势与要求 育人为本 （根本要求） 促进公平 （基本政策） 优先发展 （战略地位） 改革创新 （发展动力） 提高质量 （核心任务） (二)工作方针 (三)全国高等职业教育改革与发展工作会(2010年9月,杭州) 一、目前形势与要求 合作办学,合作育人,合作就业,合作发展。 高职教育改革主线 立德树人。 根 本 任 务 人才共育,过程共管,成果共享,责任共担。 合 作 机 制 努力建设世界水平,中国特色,现代高等职业教育。 发 展 目 标 二、高职英语教学改革的思考 (一)英语专业部分 1.高职英语类专业的培养目标 (3)职业能力的核心：英语语言能力+职业技能+职业素养。 (1)具有鲜明的职业指向； (2)高职教育的双重属性：高等/职业； 二、高职英语教学改革的思考 (一)英语专业部分 2.高职英语类专业的设置 二、高职英语教学改革的思考 (一)英语专业部分 3.振兴产业对高职人才的需求排序 4 旅游英语 18 英语 13 5 应用英语 8 5 4 3 2 商务英语 文化 产业 装备 制造业 物流业 轻工业 旅游业 纺织 工业 产业 专业 二、高职英语教学改革的思考 (一)英语专业部分 4.高职 英语类 专业毕 业生就 业情况 (1)就业流向:小学教师,翻译,销售代表,文职人员,行政秘书和行政助理,客户服务代表； (3)亟待改进的核心知识:销售与营销； (4)最需改进:实习和实践环节不够。 (2)主要雇主:民营企业/个体62%，合资外资企业20%，300人以下中小企业71%； 二、高职英语教学改革的思考 (一)英语专业部分 5.高职英语类专业的课程设置 (1)专业知识体系与职业能力需求的有效结合：以英语教育为主线，以职业教育为背景； (2)根据行业企业需求，推进专业课程内容和职业标准相衔接； (3)课程设置多样化，体现开放性，满足学生就业及可持续发展的需求； 二、高职英语教学改革的思考 (一)英语专业部分 5.高职英语类专业的课程设置 (4)加大力度落实实践环节，突破实习瓶颈； (5)与行业企业共同开发专业课程； (6)发挥示范/骨干校作用，通过课题立项制定参考性课程标准。 二、高职英语教学改革的思考 (一)英语专业部分 6.高职英语类专业毕业生认为最重要的基本能力 ①有效沟通 ②积极学习 ③理解他人 ④谈判技能 ⑤学习方法 二、高职英语教学改革的思考 (一)英语专业部分 7.高职英语教师队伍的建设 合格的英语教 师具备的素质 (刘润清等2003) ①有过硬的语言基本功； ②懂教育理论； ③了解中西方文化； ④掌握现代教育技术； ⑤不断更新教学理念。 二、高职英语教学改革的思考 (一)英语专业部分 7.高职英语教师队伍的建设 (1)通过课题立项，提高教学研究能力； (2)“双师型”队伍建设； (3)通过教学竞赛，提高教学能力。 二、高职英语教学改革的思考 (一)英语专业部分 8.教学评价 多 元 化 真 实 化 注重过程化 二、高职英语教学改革的思考 (二)职业英语部分 大学英语 教学应该 (王守仁2010) ①服务于学校的办学目标； ②服务于院系专业需要； ③服务于学生个性化发展需求。 二、高职英语教学改革的思考 (二)职业英语部分 1.课程定位 2.培养目标 为高技能人才培养目标服务，提升职业能力。 培养学生实际应用英语的能力，侧重职场环境下语言的交际能力。 二、高职英语教学改革的思考 (二)职业英语部分 3. 教 学 要 求 ④以人为本，培养兴趣，关注差异，满足多样化需求。 ①贯彻分类指导，体现开放性； ②根据专业对英语能力的需求分为三个层次：较高、一般、基础; ③关注职业需求，强调与职业的相关性及行业词汇； 4.课程设置 基础英语+行业英语(180学时）。 二、高职英语教学改革的思考 (二)职业英语部分 5.教学模式 教学做为一体，利用现代信息技术构建适合个性化学习和自主学习的教学模式。 二、高职英语教学改革的思考 (二)职业英语部分 7.教师发展 教师自身的英语应用能力及对相关行业的了解(提升“双师”素质);“双师”结构教学团队:有行业从业经验的专职教师,下企业实践,兼职教师。 6.教学评价 多元化评价，注重过程性，鼓励获