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教学设计与反思 ? ???? 课题： 生态系统的组成 科目： 生物 教学对象： 初中 课时： 1 提供者：杨定球 单位： 桃源 一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性） ?一、教材分析： 这节课的内容主要涉及《生物课程标准》科学探究和生物与环境两个一级主题，同时与生物圈中的植物、生物的多样性等主题都有联系。主要涉及的具体内容标准为： 1、理解科学探究，发展科学探究能力 2、概述生态系统的组成，列举不同的生态系统。描述生态系统中的食物链和食物网，阐明生物圈是最大的生态系统，确立保护生物圈的意识。 首先从教材的内容地位和特点来看，“生态系统”一节是本章的重点。保持生态平衡，防止环境污染以及自然保护等都是当前各国政府关注的问题，是世界性的重大问题。这些问题的研究都与生态系统有着密切关系，所以本节课在教材中起着承上启下的作用，同时与其他单元又有密切的联系。理解和掌握了生态系统的有关知识后，就能更好地学习后面章节的内容。 本节有关生态系统的基本知识很多，特别是基本概念、名词特别多，如生态系统、生态系统的成分、食物链、食物网等，对于初一的学生来说难度较大，如果要学生准确地把握，必须在教学中要注意教学方法的多样性、趣味性，教学语言的科学、严密，而且要注意概念讲解和分析时的准确、科学，通过各种各样的学生活动使学生有明确、正确的理解。所以教学方法采用启发式教学法，情境教学法，使学生从上课开始就兴趣盎然，激发学生强烈的求知欲。并力求体现以学生发展为本，学生为主体，教师作引导的教学理念。 ? 二、教学目标： ? ?1.知识目标 ?（1）举例说明什么是生态系统。 ?（2）讨论某一生态系统的结构。 ?（3）尝试建构生态系统的结构模型。 ?2.能力目标 ?（1）尝试运用系统分析法建构生态系统的结构模型。 ?（2）通过指导学生制作图表，培养学生收集和处理信息的能力。 ?3.情感态度与价值观目标 ?（1）认同生物与环境是一个统一的整体，注意生态系统是一个开放的、整体的系统。 ?（2）初步形成生态学的观点，确立辩证唯物主义自然观和科学的世界观。 ? ? 三、学习者特征分析 学生年龄还小，对新鲜事物还保留有强烈的好奇心，所以教学中还应该力求引起学生的学习兴趣，积极性一旦被调动起来，教学就会变得很轻松。?但是学生的抽象思维能力和理解分析能力都还比较弱，所以在教学中还要力求使教学表达更加直观，才能收到良好的教 ? ? ? 四、教学策略选择与设计 ? 五、教学重点及难点（说明本课题的重难点） 1举例说出熟悉的生态系统； 2说出生态系统的基本成分； 3举例说明一个生态系统中各生物成分的关系。 教学难点： 一个生态系统中各种生物成分的关系 六、教学过程. 1 创设情景，导入新课 ?教师出示一段材料：2008年3月18日的一段关于沙尘暴的危害范围和程度的资料。让学生谈获得的信息，并说明产生的原因是什么？ 通过学生的回答，教师引导：许多自然灾害的发生往往与环境的破坏有着直接和间接的关系。环境问题早已成为世界瞩目的焦点，保护环境势在必行。从而顺利的导入课题。 设计意图：此问题设置在播放材料以及带有激情描述上，上课伊始，通过社会热点的分析，充分唤起学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣，将学生的注意力迅速的集中起来，为新课的进行营造良好的氛围。 2 生态系统的概念 ?教师引导：俗话说：“鱼儿离不开水”。鱼只有水就能正常生存吗？结合下面的录像，思考：影响鱼儿生活因素还有哪些？它们之间形成了怎样的关系？ 播放一段录像：海底世界。 学生发表自己的看法后，教师继续引导：（1）如果将这些海域中的鱼放养在了淡水中，情况会如何？（2）如果没有了没阳光呢？（不仅植物没有啦，水里面的氧也会减少） 学生讨论思考后，发表意见。 教师总结：鱼与周围环境是息息相关的，它们之间存在着直接或间接的联系，形成了一个不可分割的整体。像这样的整体被称之为：生态系统。并出示概念。 教师继续引导：如果这样说：我们校园内所有的树和草构成了一个生态系统呢？这种说法对不对？ 在学生们的讨论中澄清概念，并要求学生举例认识不同的生态系统及最大的生态系统—生物圈的内容。 设计意图：此知识点的教学，运用环环相扣的形式，通过观察分析实例、学生举例、边讲边练、解决实际问题、对比学习的方式进行。之所以这样处理是因为整个过程让学生自己动脑思考、 感受 、交流、 归纳 、总结、描述，印象会更加深刻，而且新知的得出水到渠成，学生很容易接受，符合学生的认知规律。 3生态系统的组成 3.1 设计比赛： ??? 教师提出让同学们以小组为单位，进行一次智慧大比拼：结合课本内容设计一个自己喜欢的生态系统。 并课件显示设计提示与要求：1、请将你的生态系统用语言描述或画面呈现。2