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国中数学低成就学生补救教学成效之研究 陈梅芳 刘安伦 廖雪华 杨美雪 林联宾 林彦伶 新竹县立博爱国民中学 摘要 本研究旨在探讨国中数学低成就学生在课后补救教学课程中带给学生们什么样的影响以及教师群透补救教学课程检讨反思自己的教学。在学生学习成效方面，以期能提升学生对数学学习的动机及兴趣，让学生能了解数学的价值，并且协助学生增进其数学之学习成就。在教师教学方式方面，以期能提升教师的教学成效，并透过多元的教学方式，以利其相关自然与科技领域能力指标之达成，且藉由教师自编教材的教学，以利教师们在专业知能方面的提升。 关键词：补救教学、低成就、学习成效。 壹、绪论 一、研究背景与动机 对一些国中生而言，学习数学是一个梦魇，数学学习偏向团体的教学成果，因为目前的数学教学中一般采用着相同的教材和评量，往往忽略了个别差异的因素，致使学习低成就的学生更容易失去学习数学的价值及动机，和本身的学习态度。再者，由于升学主义制度之下，教师的教学内容大部份着重于班上中间程度以上的学生，又限于教学时间的因素和顾及全班学生受教的权利，无法实施个别辅导，所以透过第八节课进行补救教学，以期能在教材上编写适合他们的教材内容，除了提升数学兴趣、成效之外，也能有带着走的知识和终身学习的能力。 二、研究目的 本研究目的包括下列四项： (一)分析影响学生学习成效之相关因素。 (二)探讨透过补救教学之实施，对低成就学生学习态度各方面的反应。 (三)综合研究成果提出建议，作为改进数学教学之参考。 (四)藉由研究中，参与团队学习的过程中，提升教师的专业素养。 三、研究对象 其中国一数学加强班学生计有二十一人、国二数学加强班学生计有十九人，参与学生人数共计有四十人。 四、名词释义 (一)低成就(low achievement) 本研究所指低成就的学生乃智力发展正常、基础不佳但有意愿学习者、学 业实际表现明显的与其智力发展不相符合或着低于其能力水平。 (二)补救教学(remedial instruction) 当学生遭遇学习困难而无法由任课教师改善时，需进一步进行补救教学。 补救教学必须以诊断为依据，所以有所谓「诊断处方教学」或「临床教学」 的名称，因此补救教学是一种「诊断—处方－教学－评鉴—修正诊断」的 连续循环历程。 (三)学习成效(learning effectiveness) 本研究的学习成效为学生参与补救教学后的反应情形，有学习方法、学习 计划、教师教学、人际关系、课程安排及设计、学习习惯及学习欲望之表 现情形。 贰、文献探讨 针对数学学习低成就学生进行教学上的补救时，应针对其定义、学习特征及常用于学习困难学生的数学补救教学法加以了解，才能符合学生的学习需要。 一、低成就之理论 (一)低成就的意义及成因 研究群根据教学经验和本研究的目的，低成就学生归纳具有三个显著特征： 1.智力发展正常。 2.虽然基础不佳但有意愿学习者。 3.学业实际表现明显的与其智力发展不相符合或着低于其能力水平。 (二)低成就学生的类型 本研究将采取长期低成就或特殊性低成就或教育性低成就的观点来进行筛 选此次补救教学低成就学生，希望能藉由补救教学的方式使此类学生们的 学习成就与自己心智慧力达成平衡。 (三)低成就学生学习特征 Thomson(1998)指出低成就学生，通常表现注意力不集中、对学业漠不关 心、缺席、懒惰、缓慢、不负责任和意志消沉等现象。李咏吟(1990)亦指 出低成就学生的普遍特征是学业成绩低落，因成绩不佳也导致缺乏学习动 机、自我概念低、甚至形成学习的无助感。 二、补救教学设计与实施 针对补救教学的理念与重要性及补救教学的特征进行探究，兹分述如下： (一)补救教学的意义 补救教学基本上是一种治疗教学的模式，也称临床教学模式，教师在事先 诊断学生的学习因难，选择接受补救教学的对象之后，再进行一连串的积 极性教学活动，而补救教学具有事后帮助的功能，大多是在对未达成教学 目标者或学习有困难者帮助他再学习(陈长春，l992)，并且必须依照学习诊 断所分析出来的原因，而提供适切合宜的一种有效之教学策略(康木村、吴 吉昌，2000)。 (二)补救教学的原则 当学生遭遇学习困难而无法由任课教师改善时．即需进一步进行补救教 学。由于补救教学必须以诊断为依据，因此有所谓「诊断处方教学」或「临 床教学」的名称。补救教学是一种「诊断—处方－教学－评鉴—修正诊断」 的连续循环历程(Lerner，1989)，如图1所示，最终目的是期望实施补救教 学后学生的学习进度可以跟的上原班级的教学进度。 图2-1 补救教学循环历程图 (资料来源：修改自Lerner，1989 p.102) (三)补救教学的方法 目前常用的补救教学的方法有下列几种，兹说明如下： 1.直接教学法