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三年級補救教學篩選測驗 二年級的基本學習內容 數學補充教材_二年級 編號2-1-39~編號2-1-51 三年級補救教學篩選測驗 三年級補救教學篩選測驗 二年級的基本學習內容 數學補充教材_二年級 編號2-1-104~編號2-1-106 三年級補救教學篩選測驗 二年級的基本學習內容 三年級補救教學篩選測驗 二年級的基本學習內容 診斷結果報告 數學補充教材_四年級 編號4-4-15 數學補充教材_四年級、五年級 編號4-4-67 編號5-1-38~5-1-43 Thank you~ 評量→教學→再評量 * 補救教學概論 國立臺灣師範大學教育學系 唐淑華 100年度「國民中小學補救教學師資培育」種子教師培訓計畫 * 前言 廣義而言，補救教學是學習輔導的一環。當學生發生學習困難時，他們便應獲得的一種診斷式教學 補救教學型態眾多，如資源教室、學習站、學習實驗室、套裝學習材料、電腦輔助教學等，皆可屬之（參見張新仁文獻回顧，2001） 本報告是以教育部所推動之「攜手計畫-課後扶助方案」（以下簡稱攜手計畫）前提下所談之課後補救教學方案 臺師大 唐淑華(2011) * 影響學習的因素 外在因素： 學校 家庭 社區 內在因素： 學習能力 學習策略 學習動機 （林建平，1997，頁11） 臺師大 唐淑華(2011) * 影響學習品質三因素 「能不能學」 「會不會學」 「要不要學」 是沒有 「能力」？ 還是缺乏「資源」？ 是「懶惰」？還是沒有好的「學習方法」？ 是「不在乎」？還是不相信「努力是有用的」？ 臺師大 唐淑華(2011) * 教學方式（1）提供適性與多元的學習材料 對於學習的迷思 是「失敗為成功之母? 」「化悲憤為力量? 」「越挫越勇? 」 還是 習得無助感?! 選擇補救教材的原則 應能有效提升學生的「勝任感」：學習任務難易適中、鼓勵挑戰與犯錯、獎勵努力而非能力 符合「自主性」的精神：設定個人學習的目標、鼓勵學生思考學習的價值、允許學生以自己的速率進步、避免競爭，鼓勵合作、培養自我管理的能力 臺師大 唐淑華(2011) * 學習任務的困難程度與學習者的技能 (Nakamura Csikszentmihaly，2000) * 教學方式（2）運用適性與多元的教學方法 學習沒有捷徑，但一定有方法！ 應教導有效的學習策略 認知策略：複誦（如抄筆記、劃重點）、意義化（如摘要、提問、類比）、組織策略（如做大綱、畫組織圖） 後設認知策略：計畫（設定目標）、監控（自我測試）、調整（調整閱讀速度、應試策略） 資源管理策略：時間管理（預定進度）、環境管理（如了解哪裡是安靜區域）、努力管理（歸因方式）、尋求他人協助（如尋求師長或同儕協助） 最重要的是，要運用各學科教學知識以進行補救教學（參見Schulman, 1987） 臺師大 唐淑華(2011) * 教學目標有效提高學習成效 提供多層次的學習支援系統 初級介入：由原班級老師擔任，一般教室內之學生都包括在內 次級介入：以較密集的方式提供額外的、小組的協助 三級介入：提供更密集、更個別化、更明示的協助 定期檢測成果：運用「評量—教學—再評量」的循環模式 學習過程中，應提供高品質的回饋 臺師大 唐淑華(2011) * 教學目標有效增進學習成功之信心 提升學習動機 動機「喚起」階段—趣味性原則 儘量呼應學生的個人興趣 使用高趣味性的學習媒材 將學生的生活經驗納入思考 動機「維持」階段 提升學生的自我效能感 協助學生建立適當的失敗歸因 運用自主性的教學策略 創造一個富「學習型組織」的環境 建立互信的師生關係 鼓勵同儕之間的合作學習 臺師大 唐淑華(2011) * 結語 補救教學的第一步乃是正確的問題診斷。愈精確的診斷，愈能給予有效的協助 想一想：為什麼學生不會解應用問題？（參見張景媛與陳萩卿，2004） 想一想：為什麼學生不愛閱讀？（參見陳淑麗與洪儷瑜，2010） 想一想：是學生駑鈍？還是缺乏背景知識？是懶惰？還是沒培養好的學習習慣？是不認真？還是缺乏一套好的行動控制能力？是不在乎？還是不相信努力是有用的？ 除了使用課本之外，亦能使用適性多元的補充教材 配合學生不同特性與需求，彈性調整補救策略與教學方法 時間永遠都不夠用，因此對於教學目標的掌握非常重要 系統定期的進行學習成效評估，最終目的是在幫助他們回到同儕水準 臺師大 唐淑華(2011) 補救教學資源 教育部國民及學前教育署 國民小學及國民中學補救教學資源平台.tw/index.php 國家教育研究院小四分數補救教學教材 .tw/ 國民中小學數學教師專業成長網 各縣市輔導團及補救教學網站。 臺南市補救教學實施方案入口網 在班級中如何進行第一步的補救教學 教學之前_掌握數學概念、學生學習能力。 教學中_觀察或檢測學生學習表現。