如何在英语课堂中开展“小组合作学习”.docVIP

编号 附件2 垫江县2014年度“卓越课堂建设”专项小课题 申请·评审书 课题名称 课题负责人 承担单位 填表日期 20143月 垫江县教育委员会 2014年2月一、数据表 课题名称 关键词 负责人姓名 性别 民族 出生 日期 年月 日 行政职务 专业技术职务 研究 专长 最后学历 最后学位 担任 导师 工作单位 电子 信箱 通讯地址 邮政编码 联系电话 （单位） （家庭） （手机）身份证号 512322197主研人员 姓 名 出生年月 专业职务 研究专长 学历 学位 工 作 单 位 垫江七中 陈冬雯 1987.3 中学二级 英语教学 本科 学士 垫江七中 陈小琼 1986.5 中学二级 英语教学 本科 学士 垫江七中 黄福明 1967.4 中学一级 教材教法 本科 垫江七中 张 琴 1988.12 中学二级 英语教学 本科 学士 垫江七中 预期最终成果形式 课题最终完成时间： 年 月 日 二、负责人和课题组主要成员近五年来取得的与本课题有关的研究成果 成 果 名 称 作者 成果形式 发表刊物或出版单位 发表出版时间 三、负责人和课题组主要成员近五年来主持的相关重要研究课题 （已结题的附结题证书复印件） 主持人 课 题 名 称 课题类别 批准时间 批准单位 完成情况 四、课题设计论证 ·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值； ·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点； ·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。 （限4000字内） 在实现小组目标的过程中，个体责任感保证全组成员互相帮助，共同努力，掌握学习内容，最后独立接受测试或其它方式的评估。合作学习非常强调课堂上的人际互动关系，即学生与学生之间、学生与教师之间的相互合作交流。教师在教学过程中充当监控者和咨询者，学生在自己所在的小组里也能扮演“专家”或“教师”的角色，与小组同伴共享学习资料，互相影响，互相信任，共同努力以实现小组目标。 二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 1、 国内外同一研究领域的现状与趋势分析:目前，合作学习的实践已遍及世界各国。从发展阶段上看，大致可以分为三个阶段。 一是初级阶段（20世纪60年代末至70年代中期），一些合作学习策略初步形成，如小组--游戏-竞赛法等都是这个时期提出的； 二是取得实质性进展阶段（20世纪70年代中期至80年代中期），合作学习的理论日臻成熟，影响逐渐扩大，形成为一种十分有前途的教学流派，提出了小组成绩分工、小组辅助个人、小组调查法……合作策略； 三是与其他相关理论的融合发展阶段（20世纪80年代中期至今），合作学习继续向成熟发展，与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势，合作掌握学习与合作学习与直接教学一体化的出现就是一个很好的例证。同时，合作学习的观念已开始渗透到学校的各个层面，不局限在课内。我国的合作学习研究自20世纪90年代开始，呈现了蓬勃发展的态势，以合作学习为研究对象的省级课题就有多项，公开发表的实验报告和学术论文就逾百篇，在国内外产生了广泛的影响。合作学习的实验已逐步深入人心，并成为当代教学观念现代化的重要标志。我们相信，合作学习的未来前景十分广阔。他将会得到更加广泛的运用，将成为教学系统中一个有机组成部分，渗透到学校教育的各个方面。当前，课堂教学存在的主要问题：(1)课堂教学缺乏活力。表现在学生思维不活，语言不活，缺乏独特的想象力，缺乏创新意识和创新精神。学生的学围绕教师的教转，教师的教代替学生的学，学生听得多，独立思考、自我表现机会少，兴趣低。(2)仍有教师牵着学生走的迹象。学生学得被动，缺乏主动参与意识，缺乏自主、合作学习的实践活动，教多少，学多少，不教不学；多考多学，少考少学，不考不学。(3)目前各学校都普遍存在着重解题技巧、书面测验，轻口头表达、实践活动；重教学结论与学生的学会，轻学习过程与学生的会学；重个体学习与竞争，轻小组合作与竞争；课堂的讨论学习，往往流于形式。这与课程改革目标以及面对未来知识经济的发展，学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发展等要求相去甚远。 2、培养学生小组合作意识，探索提高英语课堂小组合作学习实效性的教学模式，提高英语课堂教学效率。 所要解决的主要问题1、小组合作教学模式的建立，解决