2019-2020年苏教版品德与社会五下《筑起我们的血肉长城》WORD教案.doc

2019-2020年苏教版品德与社会五下《筑起我们的血肉长城》WORD教案 教师简介 池昌斌，平阳县中心实验小学副校长，中学高级教师，浙江省教育学会小学品德教学分会理事。从教15年来醉心于小学品德学科的教学研究，形成了独特的教学风格。曾先后荣获：浙江省教坛新秀、浙江省青年英才、浙江省师德楷模等荣誉称号十多项；曾先后获得省小学品德优质课评比一等奖，省基础教育课程改革巡礼活动教学设计大赛一等奖。近年来曾应邀在上海、广州、杭州等地共上了近50余节公开课，作了近40余场的专题学术讲座。《小学德育》、《教育信息报》等新闻媒体或教育教学专业杂志曾作专题采访报道，影响广泛。 教学设计 一、教材分析 《筑起我们的血肉长城》选自苏教（中图）版品德与社会五年级下册第四单元《走出深重的灾难》（下）第12课。本册教材在三四两个单元分别介绍了中国近代充满屈辱、苦难、抗争的悲壮历史，主要有第三单元《走出深重的灾难》（上）：《鸦片的背后》、《中山陵前》、《南湖游船》和第四单元的《李奶奶身上的伤痕》、《筑起我们的血肉长城》、《中国人民站起来了》。《筑起我们的血肉长城》一课以筑起血肉长城为主线，谱写了卢沟桥事变后在国家面临亡国、中华民族处于危难时候，面对凶残的日本帝国主义无数中华儿女不分男女老幼，不惜抛头颅、洒热血，誓死捍卫祖国与民族的尊严，全民族英勇抗战的壮丽诗篇，勾勒了一幅国难当头、大敌当前全中华儿女用生命筑起一道道血肉长城震撼人心、唤醒民族精神的悲壮画卷。本课教学主要包括以下四个方面的教学内容：一：危难时刻：介绍卢沟桥事变后日本开始全面的侵华战争，中华民族处于最危险的时刻；二：吼声的力量：面对侵略，中国人民发出了最后的吼声，在全国各地对日本帝国主义进行了英勇顽强的斗争，用血肉筑起我们这个民族的钢铁长城，主要介绍了平型关、台儿庄等著名战役以及来之不易的胜利；三：记住他们的名字：在伟大的抗日战争中涌现了无数民族英雄，从将军到士兵还有手无寸铁的百姓，杨靖宇、张自忠、狼牙山五壮士……这些名字的背后凝聚着伟大的抗战精神；四：抗日歌曲大联唱：介绍抗战中振奋人心的歌曲作品。本课教学集中体现了《品德与社会》课程标准中“知道近代史以来列强对中国的侵略给中国人民带来的深重灾难与无尽屈辱，了解中国人民救亡图存的抗争事例，树奋发图强的爱国志向”的要求。通过本课教学旨在让学生初步了解卢沟桥事变之后，中华民族到了生死存亡关头的事实以及抗日战争中几起典型战役，初步了解战争中涌现出来的民族英雄事迹。初步了解学习历史的方法，初步培养根据历史资料分析历史问题的能力。初步形成强烈的民族意识，激发爱国情感，让伟大的抗战精神深度激荡学生的内心世界。因此教学的重点与难点定位于：通过对抗日战争中重大历史事件与英雄人物的剖析，深度感受伟大的抗战精神。 二、学情分析 抗日战争是中国近代历史上最悲壮的一页，如果从1931年的“九一八事变”开始算起，抗日战争长达14年。在这14年充满屈辱、苦难与抗争的岁月里共有3500万中华儿女为了民族的尊严与独立而悲壮死去，全中国人民用生命与鲜血书写了伟大的抗日精神。历史已经翻过了整整64年，今天的孩子对那场战争又了解多少呢？他们是以怎么样的视角来审视抗战？他们是否懂得当时的中华儿女为何毫不犹豫的用牺牲自己的生命来保卫祖国、捍卫民族的尊严？……课前我为了更好的开展教学，深入研究学生对抗战的认知与情感的教学原点，设计了《我眼中的抗日战争》的相关调查，通过大量的数据与学生观点的反馈，经过梳理我发现学生对抗日战争的认知又以下三个方面的特点： （一）抗战认知片面化：通过学生反馈，我们可以看出大多数学生对这段历史缺乏系统与全面的客观认识，对战争是何时爆发何时结束，日本帝国主义为何要侵略中国，抗战中的诞生了哪些伟大的抗战英雄，爆发过哪些著名的战役，中国人民是如何打赢这场战争以及抗日战争的胜利所孕育的伟大抗战精神的认知都比较片面，一知半解，特别是对抗战艰辛程度的了解非常模糊。 （二）抗战认知浪漫化：通过对学生观点的分析我们不难发现学生对抗战的认知有革命浪漫化的倾向，尤其表现为：学生对日本帝国主义的印象基本上可以用两个词语来表达，一为：凶残，二为：愚蠢。之所以学生会有这两个特点的认识主要源于学生对这场战争的认知主要是一些抗战电影，其中典型的如《地道战》、《地雷战》、《举起手来》等，这些电影中塑造的抗战英雄与鬼子形象无形的在学生中有一种战争浪漫化的倾向，甚至有很多学生认为抗战是一件很好玩的事情。对抗战的极其艰辛程度缺少了本质解，其实只要深度研究历史我们就不难发现抗战极其悲壮。 （三）抗战认知淡漠化：历史已经翻过64年，今天的学生对这场战争很多人持一种淡漠的态度，他们对日本帝国主义占领中国的民族耻辱感没有体会，而这种耻辱感的缺失直接导致学生对抗战认知的淡漠化。他们对当年无数中华儿女为什么要不