小学英语高段教学中学困生转化工作思考.doc

高段教学中学困生转化工作思考 车站小学 柳英 随着小学英语教学的日益普及与提高，在小学生中，尤其是在小学高段的一些班级里开始出现了较为严重的两极分化现象。部分学生已经具有了相当的英语语言能力，并且有了一定的自学能力。但随着英语教学内容的增加和难度的提高，一部分学生对英语学习的新鲜感已消失，他们对英语的兴趣和热情荡然无存，渐渐地感到压力很大。久而久之，他们开始产生厌学的情绪，导致不想学，甚至放弃，最终出现了为数不少的“学困生”。在我任教的历届六年级中，每班大约有十几个所谓的学困生 ，这使我头痛不已。想到有的学生在小学阶段就准备放弃英语学习，我感到非常地痛心和惋惜。望着他们上课时那困顿的眼神，作为一名英语教师，我觉得，改变这种现象刻不容缓。 《教育心理学》研究表明：学困生同样有进取心，渴望好成绩。只要教师面向全体学生，因材施教，富有耐心、诚心和信心，就能够促成英语学困生的转化，达到提高英语教学质量的目的。鉴于此，我进行了归因分析和个案研究，下面谈谈我个人对小学英语学困生转化的几点体会。 一、问题行为分析 六（1）班有个男生叫马某。他长着一副机灵相，头脑确实也很“灵光”。但他一直是个让老师们很头痛的家伙。语、数、英三门功课均是“红灯高挂”。几乎每节课他给你搞点“小意外”：突然不举手就怪声怪气回答你的问题；用三角尺戳别的同学的屁股；趁同桌站起来回答问题，把同桌的凳子抽掉……你要是批评他，他总是找许多不是理由的理由来回敬你。课堂上叫他读英语，听到那五音不全的怪调，全班同学都哄堂大笑，他不仅丝毫未觉惭愧，而且表现出一种怡然自得的神态。平时的作业且不说马虎潦草，就连英语字母的书写也极其不规范，作业“赖帐“和拖拉可谓家常便饭。其实他应该是一个资质比较好的学生，你听他课外神侃起来反应敏捷、灵牙俐齿、活灵活现的样子，怎么也不会想到他竟然是三门功课“红灯高挂”的学困生。 二、资料收集 经过多方了解，我基本弄清了该生英语学习滞后的原因，概括起来可以包括以下几个方面： 1.学习动机不明确。学习英语有很大的随意性和盲目性，没有树立起“我要学”的思想，对英语大量语言知识的输入过程毫无参与活动的欲望。 2.冷热心理。刚开始学英语时只凭一时心血来潮，劲头十足，一有挫折，便情绪低落，不再坚持下去，学习毅力和耐力都比较差。 3.畏难情绪。意志力薄弱，贪玩，不能静心学习，经不起玩的诱惑而不能控制自己坚持学习下去。 4.家庭环境。父母都是生意人，常年在外忙着做生意，对他无暇顾及，更不用说交流和沟通了。平日里和奶奶住在一起，自由散漫早已习以为常。 5.逆反心理。因某件事没有得到同学理解，老师的同情、关怀和帮助；或课堂上因做小动作，注意力不集中，受到教师的批评，出现对立情绪，转而产生逆反心理，厌恶英语学习。 三、个案指导经过和成效 在摸清了该生的情况后，我觉得造成这种局面的不是先天因素，而是后天的教育。我相信只要有爱心、诚心、信心、决心和适当方法，他一定能学好英语。于是，我对症下药采取了相应的措施，使其得到了较好的转化和提高。 1. 以柔克刚，启心灵之门。影响学生成绩的好坏最直接的因素往往是学生的学习态度和思想问题。曾经他的数学教师对我说：“我最讨厌的是他那付嬉皮笑脸，一付无所谓的态度。有几次我狠很地训他，想训得让他哭，但他就是不哭”，我闻言大惊，对付这样的学生怎么能“硬碰硬”呢？ 惟有“以柔克刚”才是上策。记得有一次我走进教室上课时，待学生起立问好后，我说：“Sit down, please.”话音刚落，只听得“砰”的一声，一位同学应声倒地，原来是马某把同桌的板凳抽掉了，他很想让我当堂发火好让这堂课上不成。我当时为之一怔，随即走过去把那位同学拉起来，拍拍他身上的灰尘，问道：“摔疼了吗？”我朝他瞪了一眼，便若无其事地开始上课。一开始他很得意，可一看老师和同学们都不理他这一套，便觉得没趣，随着教学过程引向高潮，他的注意力被课堂气氛所吸引，看得出来，他听得很专心，很投入。看着他那专注的神情，我惊喜地发现：这“捣蛋鬼”有救。课后我及时找他并与他心平气和地作了一次长谈，替他分析了课堂上的莽撞，使他清醒地认识到：要想得到别人的尊重，首先要尊重别人。 2. 齐心协力，创良好之境。鉴于家庭环境的不理想对其学习起到消极的作用，故从五年级开始，我采取师徒结对的办法，选班上学习出色、性情温和、富有耐心的学生为他的师傅，让他和师傅坐在一起，不管在课堂上还是在课外，要求师傅在学习上帮助他，美其名曰“互相帮助，共同进步”。从此，他散漫的心渐渐收住了，随着时间的推移，他开始有了不小的进步。 3.巧抓契机，开掘潜力。教学中有许多无心的，偶然的激动，在感受这份激动的同时，我深深地体会到：每个学生的个体内涵都是极其丰富的，每个学生的潜力都有待开发和挖掘。记得一天上午，放学铃声响过后，当我抱着一大叠作业本