2019-2020年苏教版语文六年级下册《记金华的双龙洞》优秀信息化教学设计.docVIP

2019-2020年苏教版语文六年级下册《记金华的双 龙洞》优秀信息化教学设计 【教学目标】 1.了解作者的游览顺序，学习作者抓住特点写景物的方法。 2.阅读与想象相结合，通过语言文字领略金华双龙洞的独特魅力，激发学生热爱祖国大好河山的情感。 3.理解课文内容，有感情地朗读课文。 【学生分析】 学生已具备初步的品词赏句和感悟文章的能力，求知欲强，乐于接受新鲜的事物，因此在课堂上创设情境，积极倡导合作探究的学习方式，营造宽松和谐的氛围，更有利于学生主体作用的发挥。 【内容分析】 本文是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。课文按游览的是顺序，依次写了路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的景色明艳，溪流欢唱，外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的低、小；内洞的黑、奇、大。全文结构严谨，内容安排浑然一体，井然有序，两条线索（一是作者游览的顺序，二是泉水流经的路线）有机交融，贯穿始终；观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明；叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌突出了双龙洞的特色。选编本课的意图在于让学生学习作者观察表达的方法，通过语言文字领略金华的双龙洞的神奇之美，培养对大自然的热爱。 【课时安排】第二课时 【教学方法】 情境教学贯穿整个课堂，引导学生采用自读、自悟、合作探究的学习方式，以饶有兴趣的说、画、议等方法，调动学生的多种感官参与学习过程，理解课文内容，在学文中引导学生学习作者的观察方法和表达方法。 【教学手段】 运用多媒体创设多种情景，使学生完全置身于课文所描绘的情景之中，寓教于乐，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发学生的兴趣，调动学生的积极性、主动性，使他们能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点，从而深入地理解课文内容。 【板书设计】 【课后作业】 1、对照自己绘制的双龙洞地形图，给没去过双龙洞的小朋友当一回小导游。 2、参观一处景点，抓住景物特点，按游览顺序写一篇游记。 【教学过程】 一、创设情境，激趣导入。 介绍“智多星夺标旅行团”的特点就是能让游客们在夺标旅行中不知不觉地成为智多星，“你们想不想成为智多星？”“想！”学生热情高涨，激发学生求知欲望，宣布此次夺标旅行任务：（多媒体出示） “在这次的夺标旅行中我们会遇到很多挑战，我们要善于运用我们手中的智囊宝典去分析问题解决问题。有没有信心完成这次任务？”“有！” 『设计意图：以参观旅游的方式学文，激发学生兴趣』 二、初读课文，整体感知，了解课文游览顺序。 “外出旅游至少得有一张旅游线路图,请看我们的第一项夺标任务！” （路上――洞口――外洞――孔隙――内洞――出洞） 『设计意图：小组合作交流，初读课文了解文章的明线。』 三、游览全程，饱览胜景。 1.“还等什么？我们出发吧！”多媒体出示路上的美景，伴随轻松的音乐声，师朗读描写路上美丽景色的段落。 “这一路上给你留下最深印象的是什么？”（漫山遍野的映山红，粉红的山，变换调子的溪流声……） “眼前的美景让你联想到哪些词语呢?”（美不胜收、风景如画、人间仙境、世外桃园……） “能形容一下你此时此刻的心情吗?”(心旷神怡、流连往返、如痴如醉……)“是啊！如此明艳的色彩再加上动听悦耳的溪流声，怎能不让我们陶醉呢？” 『设计意图：此段描写路上美景的段落不是本课的学习重点，此设计意在通过美好的画面和教师富有感染力的朗读，带给学生一种美好的情感体验,并学会用积累的词语准确地表达，同时为下面的学习创设情感上的铺垫。』 2.“正当我们还陶醉其中时，快看啊！我们已经来到了双龙洞口。 同学们想不想到洞里一睹为快？”学生迫不及待答“想！” “大家要仔细观察双龙洞地形地貌以及留心各景点的特点,待会有很艰巨的任务等着大家呢！”（多媒体播放双龙洞全程游览视频） “这一趟游览下来你有什么感受?”(内容可能涉及各景点给自己的初步感受)看来大家对双龙洞的各景点已经有了初步的了解，请看我们的第二项夺标任务: 3.如果现在就绘制地形图,难度确实比较大！这样吧！我们何不利用手中的智囊宝典,借助其中的语言文字先把各景点的特点弄得清清楚楚、明明白白之后,我们再来绘制地形图,相信就会容易很多啦! （自由朗读4—7自然段，找出能概括洞口、外洞、孔隙以及内洞的特点的句子读一读和同伴交流自己的体会）汇报交流:先读句子再谈感受,其他人可以随时补充谈自己的感受,师相机点拨总结。 洞口特点:宽,通过比喻的方法形象地让读者感受到洞口宽的特点。 外洞特点:大,通过比喻、假设再现了内洞大的特点。 (指导有感情地朗读,读好这一段,把洞口宽和外洞大的特点体现出来。指名读、集体读) 重点学习外洞和孔隙部分: 内洞的特点： （1）大：找出体现内洞大的句子，感受作者