正向行为介入宣导-ppt档.pptVIP

秘書/輔導宣導資料 報告人:心理諮商教師 林香秀 本法第二十八條所稱個別化教育計畫，指運用團隊合作方式，針對身心障礙學生個別特性所訂定之特殊教育及相關服務計畫；其內容包括下列事項： 一、學生能力現況、家庭狀況及需求評估。 二、學生所需特殊教育、相關服務及支持策略。 三、學年與學期教育目標、達成學期教育目標之評量方式、 日期及標準。 四、具情緒與行為問題學生所需之行為功能介 入方案及行 政支援。 五、學生之轉銜輔導及服務內容。 特殊教育法施行細則(民101) 正向行為行為支持計畫表《改編自紐文英，民98》 一、基本資料 二、問題行為的選擇和界定 三、問題行為的觀察與紀錄 四、問題行為的診斷 行為功能介入方案 (一)介入目標 (二)正向行為支持策略 1.前事控制策略 2.生態環境改善策略 3.行為教導策略 4.後果處理策略 5.其他個體背景因素介入策略 (三)維持與類化介入成效的策略 六、正向行為支持計畫的評鑑計畫 七、附件 五、問題行為的正向行為支持計畫內容和實施 一、評量個案社會技巧 二、判斷學生社會技巧的缺陷 三、擬定教學目標 四、選擇教學策略:影片示範、社會性故事、 同儕中介策略、社會技巧團體、自我管理 策略、視覺提示 五、實施教學策略 六、持續評量以做教學決定 社會技巧訓練步驟(修改自Bellini,2008) 國外教師評鑑，都會以是否有使用實證本位教學策略，來評 定是否為適任教師，相信國內教師評鑑也會跟進。 上學年評鑑有些教授也會想看行為問題處理的成效。 要有資料顯現行為問題有效被處理。這是我們要努力的。 第十二條 對學生之輔導 應以通訊、面談或家訪等方式，對學生實施生活輔導，必要時 做成記錄。 學生身心狀況特殊，需要專業協助時，應主動要求輔導單位或 其他相關單位協助。 第十七條 強制措施 學生有下列行為，非立即對學生身體施加強制力，不能制止、排 除或預防危害者，得採取必要之強制措施： (一)攻擊教師或他人，毀損公物或他人物品，或有攻擊、毀損行 為之虞時。 (二)自殺、自傷，或有自殺、自傷之虞時。 (三)有其他現行危害校園安全或個人生命、身體、自由或財產之 行為或事實狀況。 本校教師輔導與管教學生辦法 依本辦法第十六條所為之管教無效或學生明顯不服管教，情況急迫，明顯妨害現場活動時，教師得要求訓導處或輔導室派員協助，將學生帶離現場。必 要時，得強制帶離，並得尋求校外相關機構協助處理。 就前項情形，教師應告知已實施之輔導管教措施或提供輔導管教紀錄，供其參考。 各處室人員將學生帶離現場後，得安排學生前往其他班級、圖書 館或輔導室等處，參與適當之活動，或依規定予以輔導與管教。 訓導處或輔導室於必要時，得基於協助學生轉換情境、宣洩壓力 之輔導目的，衡量學生身心狀況，在訓導處或輔導室人員指導下， 請學生進行合理之體能活動。但不應基於處罰之目的為之。  第十八條 訓導處與輔導室之特殊管教措施 訓導處或輔導室依第十八條實施管教，須監護權人到校協助處理 者，應請監 護權人配合到校協助學校輔導該學生及盡管教之責任。 學生違規情形，經學校訓導處或輔導室多次處理無效且影響班級其他學生之基本權益者，學校得視情況需要，委請班級（學校）家長 代表召開班親會，邀請其監護權人出席，討論有效之輔導管教與改進措施。 第十九條 監護權人及家長會協助輔導管教措施 第4條 校長及全體教職員均負輔導之責任，透過教務、學務、總務與輔導相關人員互助合作之互動模式，與全體教師、家長及社會資源充分配合，對學生實施輔導工作。 第6條 輔導工作應視學生身心狀況，施予下列三種層級之輔導： (一)發展性輔導：針對學生身心健康發展進行一般性之輔導。 (二)介入性輔導：針對適應困難或瀕臨行為偏差學生進行專業輔 導與諮商。 (三)矯治性輔導：針對嚴重適應困難或行為偏差學生進行諮商或 轉介，並 配合轉介後身心復健之輔導。 三、高級中學學生輔導辦法 (一)初級預防:(約80%) 1.物理環境的安排 2.班規及日期的安排 3.高度的學生參與(限制空白時間) 4.增強的頻率(1分鐘30次增強) 5.正向的師生關係 (二)次級預防(約15%) 1.教學方式的改變與調整(改變自己，才能改變學生) 2.增強系統的建立 3.行為改變技術的應用 4.加強親師溝通