关于《拓展型课程指导纲要》的研究市教研室顾谦正2003、.ppt

限定拓展 任意拓展 拓展类型 初 中 ： 六 至九年级 学段 学校自行设置 国家设置、 学校自行设置 设置主 体 修习方式 课 程 内 容 课程领域 学生限定选择 社会调查、社会服务、公益劳动、班团活动以及参观、考察、咨询等 综合实践 综合拓展 学生任意选择 “七大学科领域”中拓展的内容、 综合性内容 学科领域 限定拓展 任意拓展 限定拓展 拓展类型 修习方式 设置主 体 课 程 内 容 课程领域 学段 分科拓展内容 分项拓展内容 学生限定选择 国家设置 分层拓展内容 学生限定选择 社会调查、社会服务、公益劳动、班团活动以及参观、考察、咨询等 综合实践 学校自行设置 综合拓展 学生任意选择 国家设置、 学校自行设置 “七大学科领域”中拓展的内容、 综合性内容 学科领域 高 中 ： 十 至 十 二 年 级 四、课程内容 1、课程内容选择的原则 课程内容选择 的原则 层次性 动态性 社会性 广域性 多样性 选择性 2、课程内容的设置 ⑴由国家统一设置 限定拓展 任意拓展 分层拓展 分科拓展 分项拓展 “七大学习领域”中属任意拓展的内容 具 体 内 容 与 要 求 的 依 据 参照“七大学习领域”中有关学科的课程标准 ⑵由学校自行设置 限定拓展 任意拓展 综 合 实 践 “七大学习领域”中属任意拓展的内容 综合内容 内 容 选 择 的 依 据 学生的兴趣 社会的需求 学校的特色 学科的发展 课程资源的条件 五、课程评价 拓展型课程是促进学生个性和社会性发展的课程，它包括了学科课程、经验课程、综合实践课程，囊括了国家课程、学校课程中的全部课程种类，但是它又有别于国家课程和学校课程中的同类课程。拓展型课程的评价是针对不同学校、不同学生的个性而展开教学的评价。 知识与技能 过程与方法 情感态度价值观 小 初 高 任 意 拓 展 限 定 拓 展 学 中 中 1、评价考虑的三个维度 层次性 差异性 限定性 开放性 社会性 校本性 形成性 总结性 2.评价要求 评价内容的多元 3、评 价 特 点：—— 多 元 评 价 评价主体的多元 评价标准的多元 评价方式的多元 1、评价目标： ⑴在知识或技能的某些方面获得进一步的拓广或提高； ⑵兴趣爱好和潜能得到进一步开发和发展； ⑶学会选择并作出决策，能根据自身的基础、兴趣爱好 和社会发展需要选择拓展内容与方向； ⑷在综合实践能力方面得到提高； ⑸在自学能力、合作能力、批评性思维能力、发现问题 分析问题和解决问题的能力等方面得到增强； ⑹勇于探索、积极创新、自觉钻研、进取向上的精神得 到培养。 ㈠对学生学习的评价 * 关于《拓展型课程指导纲要》的 研 究 市 教 研 室 顾 谦 正 2003、11、4 汇报的内容： ●第 一 部 分 关于对“纲要”研究的思维过程 ●第 二 部 分 拓展型课程的继承与发展 ●第 三 部 分 关于“拓展型课程指导纲要” （征求意见稿） 简 介 第 一 部 分 关于对“纲要”研究的思维过程 一、思考的几个问题 1、新课程方案对拓展型课程提出要求： 方案中指出：“根据不同基础要求，构建拓展型课程”；“重视课程的基础性，设置体现共同基础要求的基础型课程和不同基础要求的拓展型课程，精简共性的基础，增加可选择的不同基础”； 思考一：方案中的这些要求如何体现在“指导纲要”中？ 2、有关课程专家指出： 上海新课程方案中三类课程的划分使课程可以在一种新的轨道上运行。 思考二：拓展型课程“新”在那里？ 3、在实施拓展型课程中，不少学校、教师认为： 拓展型课程＝选修课程 思考三： 拓展型课程＝？选修课程 4、领导的意图： 要求制订的《拓展型课程指导纲要》在理论及实践上对学校、教师有所指导。 思考四：“纲要”如何体现“指导”，有利于实施，而不是框住手脚？ 新课程方案精神 课程实施者 的困惑 课程专家的指点 领导的要求 思考的几个问题 二、研 究 的 问 题 1、为什么要设置拓展型课程？什么是拓展型课程？拓展型课程的目标、结构和内容是什么？ 2、如何实施拓展型课程？如何进行拓展型课程的评价？ 三、碰到的最大的困难： 目前几乎找不到关于“拓展型课程”的理论指导及可借鉴的有关资料 四、前期的准备工作： 1、学习有关课程理论； 2、学习二期课改新方案尤其对拓展型课程的指导意见； 3、学习研究国内外课程改革的先进经验； 4、反思一期课改选修课程的理论与实践； 5、调查目前学校实施拓展型课程的现状； 6、分析各学科课程标准对