农村中学高中历史探究式教学模式研究.docVIP

市级课题《农村中学高中历史探究式教学模式研究》 实施方案 一、课题的提出 （一）、课题提出的背景与所要解决的主要问题 1、课题提出的背景 （1）探究性学习(ｉｎｑｕｉｒｙｌｅａｒｎｉｎｇ)是一种积极的学习过程。最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。 （2）当前，教学研究的重心正从知识传授向能力培养转变，从重视结果向重视过程转变。根据教学实际采用适应差异、注意个性发展的多样化教学形式，以弥补传统教学模式的不足，成为我国今后教学模式改革的重要走向。我国新近颁布的高中课程标准(实验稿)提出了“提高科学素养、在课堂中开展探究性学习”的理念，即通过提倡探究式教学，培养学生的自主科学探究能力，加强学生对科学本质的认识。 （3）随着高中教育的普及和推广，农村中学的规模不断扩大，在高中教育中占据着越来越重要的地位，因此制定出一套符合农村中学学生特点的“探究性”教学模式有利于提高农村中学的教学效率。 本课题就是这样的背景下提出来的，因而具有极大的现实意义和研究价值。 2、课题要解决的主要问题 本课题以学生在“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”诸方面素养的生成量为主要参照，以教师的教学内容、方法、手段、语言等与学生的情感要求、思维状况、活动方式及强度、接受能力的和谐性和一致性为宗旨，要求课堂教学行为能够体现正确的学科价值取向，培养和发展学生的主体性品质，真正落实新课标的具体要求，并达到以下三点： （1）明确目前“探究性”教学模式有哪些具体的方式。 （2）结合历史学科的特点，判断哪些是适合历史学科的“探究性”教学模式。 （3）结合农村中学学生的特点，在原有模式的基础上如何研究和设计出具体可行的历史学科“探究性”教学模式并把它运用于实践中，以提高教学的有效性。 （二）、本课题在国内外研究的现状与发展趋势综述 在素质教育大潮的涌动下，如今的历史课堂教学开始逐渐由过去传统的教学方式向“探究式”转变。教育部颁发的新的高中历史教学大纲指出：“高中历史教学要注意培养学生的创造性学习能力，使学生进一步掌握和运用学习历史和认识历史的基本方法，增强学生自主学习和探究的能力”。我国新一轮基础教育课程改革非常强调在学科教学中开展探究式教学活动，培养学生的科学探究精神和探究学习的能力。普通高中历史课程标准（实验稿）也强调，高中历史课程的设计与实施“应有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、多层次、开放式的学习环境中，培养主动探究历史问题的能力和实事求是的科学态度”，“在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力”。因此，本课题的研究有一定的价值取向和必要性。 历史课程改革的突破口是改革学生的学习方式，“自主学习、合作探究”是现代教学理念中学生学习方式的主流，作为一名历史教师，应当站在时代要求的角度，认真审视中学历史教学的改革方向，及时了解历史学科与教育发展的新进展，积极汲取新的教学理念，努力探索新的教学模式，积极探索，顺应课程改革的潮流和时代发展的需要。探究教学在我国的发展，无论是从国家的政策导向，还是从教育学界学者以及中学一线教师们的研究热情上，都呈现出了很好的发展态势。 （三）、课题研究预期价值 以课题研究促进我校教师更新教育观念，树立有效教学观，并以课题研究促进我校教师积极探索科学有效的教学方法和有效课堂教学模式，真正提高课堂教学质量。通过本课题的实施与研究，优化历史学科的课堂教学，总结出农村中学历史有效课堂教学的基本模式。同时，致力于学生学习能力的培养，通过有效课堂走向有效学习，从而实现终身学习，实现人的解放，即学生的解放和教师的解放。真正做到教师乐教，学生乐学。 围绕“自主、合作、探究”的主题，紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”的转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以探究式学习为主”转变。实现有效教学，实现师生相长，体现完美的教书育人。 二、课题研究的理论依据 （一）从现代教学论看，现代教学论突出思维教学，它着眼于学生的思维过程，这就要求教师的教学，不仅要引导学生在收集、整理、比较、筛选、分析、归纳、在运用史料的过程中，还要掌握基本史实、概念、基本理论、方法和过程，这种学习方式才符合现代教学论。 （二）从高中生的特点看，根据高中生年龄特点，现代社会的物质条件和文化条件促成了他们过早成熟。他们对具有故事情节及具体形象的历史事件和历史人物感兴趣，最容易掌握那些用直观形象作支柱特征的概念，并能对此作较全面的分析。同时，随着信息科技水平的迅速发展，他