2012-2013学年合肥九中集体备课材料.doc

2012-2013学年合肥九中集体备课材料 数学教研组 高二备课组 时间：2012年10月31日 地点：4楼教室阅览室 参加人员：丁家旺、任志满、周毅、何冬梅、杨新宁、李磊 集体备课教案执笔：李磊 会议记录：李磊 集体备课过程： 共同研究教材 集体学习并解析数学必修二（新课标人教A版）第三章第2大节“两条直线平行与垂直的判定”。 参会人员发言说课 各位老师逐一发言，谈对这一部分内容的理解，并评说设计意图。讨论本节的重难点，分析学情，前后知识的联系。分析此节在教材中的地位与意义，如何把本节内容与前面第一章内容衔接，如何为下一节铺垫。讨论在实际教学中所需要准备的教具与多媒体课件如何制作，讨论在实际中可能会遇到的学生有哪些学习困难。 三、代表老师执笔完成集体备课教学设计 §3.1.2 两条直线平行与垂直的判定（教学设计） 一、教学背景分析 1、学习任务分析 本节课的主要任务是研究平面中根据斜率判断两条直线是否平行或垂直，体验猜想－证明－反思的数学学习过程，掌握判断方法并应用解决一些问题，该知识和方法揭示了几何问题转化为代数问题的数学思想。 2、学情分析 本节课之前学生已经学习了倾斜角，直线斜率，斜率公式的内容，基本会根据直线的倾斜角和直线上两点坐标求直线斜率，会用符号语言和文字语言来表述数学知识，并能初步运用画图的方法猜想一些新结论，但是学生对如何猜想以及如何严谨证明，反思提炼新知识还存在一些问题 二、教学目标设计 1、知识与能力目标：使学生掌握运用斜率判断直线平行或垂直的结论，并会简单运用 2、过程与方法目标：在探究新知的过程中培养学生的观察和合理猜想的能力，经历猜想－证明－反思的数学学习过程，学会判断平面中直线位置关系的方法 3、情感与价值观目标：让学生感受探究新知的乐趣，体验猜想证明的喜悦，渗透数学中的几何问题转化为代数问题的化归思想 三、教学重难点 判断直线平行或垂直的方法的发现和应用 四、教学方式 探究式教学，使学生经历猜想－证明－反思的数学学习过程，从而提高探究问题的水平 五、教学过程设计： 教学流程图： 教学过程设计： Ⅰ、复习旧知 倾斜角定义及范围 斜率定义及斜率公式 （图表出示概括上一节主要知识点） 指出：把几何问题转化为代数问题 练习： 已知直线L1经过（－2，3）和（－6，－1）两点，则直线L1的斜率为_____，倾斜角为_____ 直线L2经过（11，0）和（6，－5）两点，则直线L2的斜率为_____，倾斜角为_____ 直线L3经过（－2，3）和（6，－5）两点，则直线L3的斜率为_____，倾斜角为_____ 问题：你们从上面的练习中能判断出这3条直线是怎样的位置关系？ Ⅱ、新知引入及探究 猜想：从以上练习你们可以猜想当两条直线平行或垂直时，它们的倾斜角和斜率有着怎样的关系？ 两条直线平行 引例：直线L1的倾斜角为450，直线L2∥L1，求L1 L2的斜率 猜想：两条直线平行时，倾斜角相同，斜率相等 探究证明：两条直线L1 L2平行，斜率分别为k1，k2，如图 可以发现，倾斜角α1＝α2，则tanα1＝tanα2，则k1＝k2 ∴L1∥L2 = k1＝k2 思考1：若k1＝k2，则L1∥L2吗？ 探究：k1＝k2 = L1∥L2或L1与L2重合 指出：若证明两条直线平行时可以用斜率相等来证明，但是要注意排除重合情况。 思考2：有没有同学对上面的结论要补充的，两条直线平行有没有特殊情况？ 反思：特殊地，当两条直线都垂直于x轴时，都不存在斜率时，也互相平行。 总结：两条不重合的直线平行时，斜率分别为k1，k2，则斜率相等，反之也成立。 学生活动1：判断下列各对直线是否平行： 经过两点A（2，3），B（－1，0）的直线L1与经过点P（1，0）且斜率为1的直线L2 (2)经过两点P（3，3），Q（－5，3）的直线L1与平行于x轴但不经过点P的直线L2 学生活动2：已知四边形ABCD的四个顶点分别为A（0，0），B（2，－1），C（4，2），D（2，3），判断四边形ABCD的形状，并证明（学生尝试，教师指导并讲解） （二）两条直线垂直 引例：直线L1的倾斜角为600，直线L2⊥L1，求L1，L2的斜率 可以发现上面例子中两条直线的斜率乘积为－1，这是不是规律呢？ 猜想：两条直线互相垂直时，它们的斜率乘积为－1 探究证明：如图，设直线L1，L2的倾斜角分别为α1，α2，（α1，α2≠900） L1⊥L2时，可以发现，α2＝α1＋900 则,即 即 思考1：当时，L1⊥L2吗？ 思考2：有没有同学要补充的，有没有特殊情况？直线不存在斜率时，直线的斜率为0时怎么样？ 反思：当其中一条直线没有斜率时，另一条直线斜率为0，这两条直线也互相垂直 总结：两条有斜率的直线互相垂直时，其斜率乘