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让想象在绘本阅读中放飞 　　最近在幼儿园的公开活动中，看到许多老师利用绘本开展关于美术、音乐、语言等各方面的教学活动，有的甚至可以用一个绘本来进行五大领域的活动，绘本教学正在幼教活动中盛行。什么是绘本，绘本，俗称图画书（picture book），是由图画文本和文字文本共同构成的一种图文并重的书籍形式，有时图甚至比文字占更大比重，还有一些相当著名的绘本甚至只有图，而完全没有文字（比如《鼠小弟系列》）。绘本的图画是讲述故事的，不仅具有鲜明的视觉形象，象征的、典型的形态；还有飞扬的想象。而绘本的文字则简洁明快，符合幼儿的生活经验，同时能帮助幼儿扩展理解力和想象力等。 　　绘本的阅读过程就是一个与绘本沟通、对话、交流的过程，是调动自己的知识经验理解绘本，并从中获取信息丰富自己的体验的过程。松居直先生认为：“……对于读图画书而言，读书就是读故事，通过图画读懂故事。那么对孩子来说，就是把故事这个眼睛看不见的世界变成在自己心中看得见的画（形象）的能力，也就是一般被称为想象力的能力。如果想象力丰富，人就能看到看不见的东西。图画书与想象力有很大的关系。”任何人都不是生来就具有丰富想象力的，想象力是通过直接、间接的体验获得的，体验越丰富，想象力也越丰富，而绘本就为孩子提供了丰富体验的机会。 　　一、根据封面。展开想象 　　无论什么书，封面都是最先映人读者眼帘的，在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。比如绘本《逃家小兔》的封面，是一对在草丛中互相对视的母子兔，当请中班幼儿猜测这本书可能会讲些什么时，小朋友的想象真是五花八门：“兔妈妈在和兔宝宝说悄悄话！”“它们可能在说这里的草可真好吃！”“兔妈妈肯定在告诉兔宝宝当心大灰狼！森林里的大灰狼可厉害了！”“她们是不是在这里等谁呀？”……幼儿根据画面作出的预测大大出乎了我的意料，这么幅图片竟然会有这么大的想象空间，虽然此时的想象漫无边际，但幼儿能根据自己的生活经验及其以往文学作品的经验大胆想象。 　　二、定格画面。启发想象 　　著名教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”因此，在绘本教学中，教师要让学生结合文字欣赏画面，利用图画内容的不确定性和可扩展性，启发学生想象和感受隐藏在图画背后的故事，从而深化对绘本主题的感悟。 　　幼儿在看一本书时，不仅会联想到现实的生活、其他的文学作品，而且会把自己想象成这个作品中喜欢的角色，这是由幼儿的年龄特征所引发的。当幼儿阅读了图一和图二后想象如果自己是小兔会逃到哪里去时，孩子们好像自己真的是那只调皮的兔宝宝，边比划动作边说出自己的想法，如茹伦一边做跳进水里的动作一边说：“我跳到水里，钻到水底，兔妈妈就找不到我了！”滔滔一边缩着身体一边说：“我躲在密密的草丛里，兔妈妈就看不见我了！”……孩子们陶醉在自己想象的世界里，享受着作品所引发的快乐。这些想象的内容让绘本阅读不仅仅局限在绘本本身，而且使得绘本阅读更加丰满、更加立体。 　　三、预留空白，引导想象 　　绘本阅读提倡“不讲完”，即教师可以引导学生自由想象故事结局；也可以采用“漏讲一个片断”的方法锻炼学生“倾听”的能力：还可以在情节发展的关键地方适当停顿，预留一定的“空白”，巧妙激发学生猜想后面的情节。总之，方法多种多样，目的都是积极发挥想象的力量，激发学生的阅读兴趣。 　　以《猜猜我有多爱你》为例，在“读”完小兔子表达爱的画面后，我引导学生模仿小兔子做“举”的动作，并让他们猜猜接下来大兔子会怎么做、怎么说。这样的设计会使幼儿积极地投入到下一环节的阅读中，因为他们急于知道自己的猜想是否和故事内容一致。当然，这种边讲述边猜想的形式要张弛有度，猜得过多，学生也会产生倦怠感。 　　四、仿写创编。促生想象 　　叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”绘本阅读也不例外。教学中教师可以围绕学习目标，结合教学进程，引导学生进行仿写或创编，培养学生想象力，使学生获得最大限度的发展。仍以《逃家小兔》为例，在“拓展延伸，升华情感”环节，我这样启发学生想象：“如果你是小兔子，你还想躲到哪儿？妈妈又会怎么做？小朋友们是小兔子，老师就是妈妈，我们来试着说说看。”这样的开放性训练，有利于培养幼儿的想象力和语言表达能力。 　　五、链接生活。丰富想象 　　绘本是一种空灵的精神演示，蕴含丰富的知识、情感、人生哲理，几乎涵盖幼儿生活、成长的方方面面。设置这样的环节，意在培养幼儿大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。同时，帮助教师了解幼儿的实际水平和已有生活经验，为更好地阅读绘本奠定扎实的基础。当我宣布故事题目，请幼儿说说有关于这个故事题目有什么想知道的，孩子们的问题集中在“为什么小兔会逃跑？在逃跑的过程中会遇到什么事情？”，当我把问题抛还给孩子们解决时，他们的积极性更加高了，但由于经验的